Este trabalho apresenta uma análise da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em conjunto com o Novo Ensino Médio, sob uma perspectiva histórica, com ênfase nas implicações para o ensino de Física. A metodologia adotada é de natureza bibliográfica. São abordados: a história de criação da BNCC, seu contexto político e os atores sociais envolvidos, com destaque para a influência do terceiro setor nesse processo; o Novo Ensino Médio, contextualizado dentro da tendência histórica que o Brasil apresenta de tratar o ensino Médio (Ensino Secundário) de forma dual - isto é, como etapa propedêutica ao Ensino Superior ou como formação profissionalizante; um breve histórico do ensino de Ciências no Brasil, desde os jesuítas até a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996; e uma análise da BNCC e do Novo Ensino Médio sob a perspectiva de que ambos representam um retrocesso para a educação brasileira, especialmente para o ensino de Ciências, com ênfase no ensino de Física. Entendemos que ambos configuram um retrocesso por se tratarem de um projeto curricular centralizador, que acentua desigualdades e empobrece a formação geral básica ao fragmentá-la em itinerários que diluem e descaracterizam as disciplinas de Ciências da Natureza, com especial atenção especial à Física. Como resultado da pesquisa, criamos um ebook homônimo à dissertação, no qual o conteúdo é apresentado no formato de perguntas e respostas, tendo como público-alvo estudantes de licenciaturas da área de Ciências Naturais e professores, também dessas áreas.

Esta pesquisa tem o objetivo de investigar o impacto de uma oficina pedagógica
fundamentada na Modelagem Matemática e mediada por tecnologias digitais na
aprendizagem de conceitos fundamentais do Cálculo Diferencial e Integral, no contexto da
formação inicial em cursos de nível superior. O estudo ancora-se teoricamente na articulação
entre a Teoria dos Campos Conceituais, de Gérard Vergnaud, a Educação Matemática Crítica,
de Ole Skovsmose, e os pressupostos da Modelagem Matemática como estratégia de
ensino-aprendizagem. A abordagem metodológica é qualitativa, de caráter exploratório e
interpretativo, buscando compreender os processos de construção de significados, os
esquemas mobilizados e os deslocamentos conceituais manifestados pelos participantes ao
longo da experiência formativa. A investigação foi realizada com estudantes matriculados na
disciplina Cálculo II da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, oriundos de diferentes
cursos de graduação, como Matemática, Engenharias e Farmácia, por meio da aplicação da
oficina “explorando conceitos de cálculo”, estruturada em três momentos: (I) reconstrução
conceitual de limites e derivadas; (II) exploração do conceito de integral como área sob a
curva e como função acumulada; e (III) aplicações combinadas da derivada e da integral em
situações contextualizadas e investigativas. O uso de aplicativos interativos desenvolvidos no
GeoGebra constituiu o principal mediador das atividades, favorecendo a articulação entre
representações gráficas, simbólicas e numéricas. Os dados foram produzidos por meio de
questionários qualitativos aplicados em três momentos, cujas respostas foram organizadas
pelos estudantes em registros reflexivos, caracterizando um portfólio, além das anotações no
diário de campo do pesquisador, com foco nas interações entre os participantes e os
aplicativos, sendo analisados segundo princípios da análise interpretativa e da análise de
conteúdo. Espera-se que os resultados contribuam para a compreensão de como abordagens
investigativas e críticas, apoiadas por tecnologias digitais, podem favorecer a aprendizagem
significativa do Cálculo e o desenvolvimento da literacia matemática crítica na formação de
futuros professores.

Esta dissertação investe em uma discussão sobre como as ideias de Jean-Baptiste Lamarck podem ser ressignificadas no ensino da evolução biológica, propondo uma abordagem pedagógica atualizada à luz dos avanços da epigenética. Historicamente marginalizado em detrimento do darwinismo, principalmente nos livros didáticos, o lamarckismo é frequentemente retratado de forma caricatural, o que limita uma abordagem crítica e histórica dos processos evolutivos A dissertação se fundamenta teoricamente em estudos sobre evolução, história da biologia e epigenética, especialmente em Lamarck, Darwin, Mayr, Bizzo, Jablonka e Lamb, Francis e Noguera-Solano et al., bem como em pesquisas sobre o ensino de evolução, com destaque para Almeida e Falcão e Krizek. Como objetivo a elaboração e análise de um caderno de atividades pedagógicas voltado ao Ensino Médio, com o intuito de contribuir para uma abordagem que integre novas perspectivas científicas e metodológicas no ensino da evolução biológica. Com base em uma abordagem qualitativa, esta pesquisa assume como sujeitos estudantes do Ensino Médio e professoras que atuam com as disciplinas de Ciências e Biologia no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, respectivamente. Os estudantes participam da primeira etapa de coleta de dados, realizada em duas escolas do Rio de Janeiro, por meio da aplicação de um questionário com o objetivo de mapear suas concepções acerca da evolução dos seres vivos. Os professores participam da segunda etapa, por meio de um grupo focal, para análise e validação do caderno de atividades — produto educacional deste estudo — que inclui sugestões de práticas pedagógicas abordando a temática da evolução a partir dos avanços da epigenética. Os resultados das análises dos questionários apontam que, embora predomine a perspectiva darwinista, muitos estudantes demonstram intuições compatíveis com ideias lamarckistas, além de um expressivo desconhecimento sobre epigenética. Essas evidências revelam um espaço propício para a inclusão de uma abordagem mais complexa sobre o tema no currículo escolar. Ao mesmo tempo, articuladas à literatura, sustentam e inspiram a elaboração do produto educacional, que valoriza os conceitos de Lamarck, Darwin e epigenética, visando uma aprendizagem mais crítica, atualizada e dialógica sobre a diversidade da vida.

Essa investigação integra um projeto de pesquisa voltado ao ensino e a aprendizagem matemática em ambientes de geometria dinâmica. Mediante estudo exploratório ilustram-se interações de licenciandos em matemática em tarefas sobre isometrias de gráficos de funções racionais na plataforma do GeoGebra. O mapeamento de pesquisas mostra a riqueza de estudos na temática da tecnologia, porém ressalta a escassez de trabalhos sobre funções racionais relacionadas com as transformações isométricas. A fundamentação teórica ressalta a importância do uso de ambientes virtuais no ensino e aprendizagem matemática e de criar tarefas adequadas para esses ambientes. O foco do capítulo três é a apresentação da plataforma do GeoGebra, as atividades propostas no trabalho de campo e uma análise da atividade de ambientação, focada nas respostas dos participantes no GeoGebra Classroom. O capítulo final traz a análise detalhada da sequência de atividades, que priorizaram a exploração de controles deslizantes, transformações das funções e exploração do quadro de construções e associação de registros geométricos e algébricos. A produção de dados se deu a partir das respostas das atividades registradas na plataforma e passadas manualmente para tabelas em Excel, além de capturas de tela quando necessário analisar o quadro de construção. O capítulo cinco apresenta o produto educacional que constitui um caderno com as atividades produzidas durante a pesquisa. Abordar isometrias articuladas ao estudo dos gráficos de funções racionais em uma dinâmica interativa em ambientes de geometria dinâmica é a contribuição deste trabalho.

Este trabalho aborda a problemática do ensino de Matemática desvinculado da realidade dos estudantes, com foco no papel central do livro didático, que muitas vezes apresenta contextualizações artificiais. Essa inquietação surgiu da experiência docente e acadêmica da autora no Programa de Educação Tutorial (PET) e nas discussões sobre a Educação Matemática Crítica (EMC). O objetivo geral da pesquisa é investigar de que forma as contextualizações relacionadas ao conteúdo de Trigonometria são elaboradas e apresentadas em alguns livros didáticos do Ensino Médio elencados, sob a perspectiva da Educação Matemática Crítica. Para isso, o trabalho propõe-se a analisar a influência dos vestibulares e do ENEM nos materiais didáticos, examinar situações contextualizadas de Trigonometria em livros selecionados de diferentes períodos e elaborar uma proposta de intervenção para professores. A metodologia empregada é de abordagem qualitativa, caracterizada como pesquisa de natureza bibliográfica e documental na perspectiva de Fonseca (2002). O referencial teórico principal é a Educação Matemática Crítica (EMC), com base nos escritos dos estudiosos Skovsmose e Freire. A análise busca identificar como os livros didáticos apresentam a relação entre os objetos matemáticos e a realidade, alinhando-se à visão de que a Matemática é uma prática social que envolve aspectos políticos, culturais e ideológicos. Em acordo com Marconi e Lakatos (2017), a pesquisa utiliza os métodos dedutivo e dialético. Os resultados preliminares da análise histórica indicam que os materiais didáticos de Matemática passaram por uma progressiva incorporação de contextualização e interdisciplinaridade ao longo de cinco décadas, em grande parte impulsionada pela criação e reformulação do ENEM. A pesquisa evidencia que a BNCC omite o conteúdo de pré-requisito da Trigonometria, que é exigido pelo ENEM, gerando um hiato que os livros didáticos precisam suprir. Como desdobramento, o estudo propõe um produto educacional, a partir do desenvolvimento de uma oficina de formação para professores da Educação Básica, com o propósito de promover um olhar crítico sobre os livros didáticos de Trigonometria, e transformar questões tradicionais em situações investigativas. O produto busca incentivar práticas docentes que valorizem a argumentação, a reflexão e a discussão de contextos reais, superando a abordagem centrada apenas na aplicação mecânica de fórmulas.

Essa dissertação objetiva dialogar com professores e futuros professores sobre possibilidades de inovação no ensino de conceitos de trigonometria com tecnologias digitais. A pesquisa mapea estudos sobre o uso de tecnologias no ensino de Trigonometria, além disso, elabora e implementa uma ambiência em uma Disciplina na Licenciatura em Matemática na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Além do Desmos no trabalho de campo foram utilizados dispositivos como tablets e smartphones, que permitiram outras interações, construções e visualizações para realização das atividades. Essa dissertação está no formato multipaper e para contemplar os objetivos específicos da pesquisa apresenta em seu primeiro artigo uma metassíntese, na qual foi observado o uso de tecnologias digitais no ensino de Trigonometria, mas foram observadas lacunas de integração de tecnologias na formação inicial de professores e incluindo o uso do Desmos. O segundo artigo identifica e verifica contribuições da ambiência a partir da captura e análise de incidentes críticos. O produto educacional é detalhado no terceiro artigo. Nele é apresentada uma proposta de ambiência com o foco na formação inicial de professores de matemática. Na primeira parte do produto faz-se uma explanação sobre os recursos da plataforma Desmos Sala de Aula e, na segunda, apresenta-se as tarefas utilizadas na implementação descrita no segundo artigo.

Cada vez mais se verifica a necessidade de os alunos encontrarem em suas respectivas salas de aula um ambiente amigável, dinâmico e que leve suas demandas em conta. Para responder a essas questões, a metodologia lúdica baseada em jogos surge como uma possibilidade viável. Contudo, apenas o uso da metodologia lúdica não é suficiente, uma vez que, usualmente, não envolve a fase de avaliação dos conhecimentos da turma. Por isso, ainda que em sala de aula a turma eventualmente apresente uma boa participação, ao serem confrontados com uma avaliação tradicional, os alunos podem se sentir pressionados, e isso gerar erros na elaboração das respostas que não aconteceriam em situações de menos pressão. Uma metodologia de avaliação continuada pode ser acrescentada à dinâmica de sala de aula para amenizar tais problemas Assim sendo, este trabalho visa não somente à proposição do uso de um jogo didático no ensino do tema de lançamento oblíquo, mas também de uma nova forma de o professor conseguir avaliar os alunos sem a exigência de uma prova ou teste. A plataforma online Playfab é uma alternativa que permite ao professor gerenciar os dados obtidos automaticamente enquanto os alunos jogam as partidas. Com a junção destas duas metodologias, lúdica (através do jogo) e avaliação continuada (através da plataforma Playfab), o professor consegue um ensino imersivo, dotado de uma nova forma de aferição sobre como as informação estão estruturadas na mente do aluno e como este está absorvendo os conhecimentos apresentados em sala de aula

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FREITAS, Ramon da Silva. Formação de Professores e Ensino de  Frações na Transição entre as Etapas do Ensino. 2024. 50p Dissertação (Mestrado Profissional em Educação em Ciências e Matemática). Instituto de Agronomia, Instituto de Educação, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Seropédica, RJ, 2024.

Linha de Pesquisa: Práticas Docentes, Currículo e Demandas Contemporâneas – Projeto de Pesquisa: Projeto Integrador 2: Práticas insubordinadas, Contemporaneidades e Inclusão em Educação em Ciências e Matemática.

Esta dissertação investiga a formação de professores e o ensino de frações na transição entre os anos iniciais e finais do Ensino Fundamental, destacando os desafios enfrentados por alunos e docentes. O estudo revela lacunas na formação inicial e continuada dos professores, que impactam a qualidade do ensino e a aprendizagem dos estudantes. Por meio de uma revisão sistemática e análise de práticas pedagógicas, a pesquisa identifica a necessidade de estratégias inovadoras, como o uso de materiais concretos, jogos e tecnologias, para tornar o ensino de frações mais significativo. O trabalho também propõe a elaboração de um e-book como produto educacional, visando promover o diálogo entre professores generalistas e especialistas sobre o ensino de frações. Conclui-se que investimentos em formação continuada e metodologias ativas são essenciais para melhorar a transição entre as etapas de ensino e reduzir as dificuldades dos alunos com o conteúdo de frações.

Considerando os múltiplos desafios enfrentados pelos docentes em sua prática pedagógica, especialmente diante das transformações advindas do avanço científico e tecnológico, torna-se imprescindível repensar as metodologias de ensino com vistas à superação de práticas tradicionais baseadas na mera transmissão de conteúdos teóricos desprovidos de significado. Nesse contexto, este estudo fundamenta-se em dois eixos principais de discussão: o ensino de ciências e a formação inicial de professores e, a relação entre as práticas pedagógicas e o uso de modelos didáticos, concepções teóricas como a aprendizagem significativa, o socioconstrutivismo e o ensino por investigação, com o objetivo de analisar as contribuições de um curso sobre modelos e modelagem de estruturas biológicas, utilizando massa de biscuit, para a formação inicial de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa, de natureza qualitativa, foi desenvolvida com 25 licenciandos do curso de Pedagogia da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), campus Nova Iguaçu, e contou com a aplicação de questionários antes e após a realização do curso que envolveu a observação microscópica seguida de construção de modelos dos objetos observados em massa biscuit e, complementados por discussões. As análises dos dados evidenciaram a relevância da utilização de modelos tridimensionais na apropriação de conceitos microscópicos, bem como a importância da articulação entre os conteúdos escolares e o contexto cotidiano dos discentes, promovendo a transição da abstração à concretude. Os resultados indicam a necessidade premente de transformações significativas nas práticas pedagógicas no ensino de Ciências, de modo a torná-las mais alinhadas às exigências formativas do século XXI, promovendo, assim, uma aprendizagem mais contextualizada, significativa e engajadora.

Esta pesquisa tem como tema uma abordagem para estudo de triângulos com contexto das isometrias por meio de ambiente GeoGebra. O projeto tem como objetivo geral, desenvolver uma atividade de média duração na qual discentes, futuros professores de matemática, possam se aprofundar no que diz respeito ao ensino de geometria – especificamente isometrias e triângulos – por meio da apropriação das tecnologias digitais. Esperamos estudar, de acordo com as produções na área, as formas usualmente instituída em sala de aula quanto à Educação em Geometria, em particular no contexto do estudo dos triângulos e isometrias com apoio de tecnologias digitais. A partir de então, desejamos refletir, junto a discentes, futuros professores, sobre atividades que envolvam tecnologias digitais no ensino de triângulos e isometrias por meio do GeoGebra. A partir destas reflexões, organizaremos um curso de extensão pautado na temática do ensino de triângulos e isometrias com base no uso de tecnologias digitais por meio do GeoGebra.

A pesquisa aborda a contribuição da afetividade e o desenvolvimento de projetos interdisciplinares para alunos do 6º ano do ensino fundamental, focando na transição entre os anos iniciais e finais, assim como nas dificuldades de aprendizagem exacerbadas pela pandemia e pelo analfabetismo funcional. A pesquisa investigou como metodologias ativas e storytelling podem criar um ambiente educacional mais acolhedor e eficaz, promovendo uma aprendizagem significativa. Para alcançar esse objetivo, a pesquisa teve como foco a influência da afetividade no ensino de matemática, com ênfase na implementação de metodologias ativas e storytelling. Essa abordagem visou mitigar os desafios enfrentados pelos alunos durante a transição dos anos iniciais para os anos finais do Ensino Fundamental e o analfabetismo funcional agravado pelo contexto pós-pandêmico. Nesse contexto, o estudo teve como meta desenvolver um produto educacional que fortalecesse a interação prática do professor e o engajamento dos alunos. A metodologia adotada foi de natureza qualitativa, utilizando triangulação de dados envolvendo a análise de documentos, observação participante e a validação coletiva do produto educacional no Grupo de Estudos e Pesquisas em Etnociências e Etnomatemática (GEtCiMat). O estudo foi inspirado em duas turmas de 6º ano de uma escola municipal de Guapimirim-RJ, nas quais a coleta de dados se deu por meio das descrições dos projetos interdisciplinares desenvolvidos e das experiências vivenciadas pela autora, como professora regente. O produto educacional construído a partir dessa prática tem caráter formativo e reflexivo, a servir como um guia de apoio flexível à prática docente. Ele reúne sugestões de projetos interdisciplinares, propostas de atividades e espaços para autoavaliação, com base na afetividade, na escuta sensível e na valorização da experiência concreta dos professores, validado por meio de discussões com um grupo de estudos e pesquisas. A escolha do tema “afetividade na educação” surgiu das experiências pessoais da autora, que vivenciou o impacto positivo de professores afetuosos ao longo de sua trajetória acadêmica. Com base nessas vivências, a autora acredita que a afetividade na sala de aula com base em projetos interdisciplinares é fundamental para o engajamento e, consequentemente, a aprendizagem dos alunos, criando um ambiente acolhedor e humanizado. Entretanto, a educação matemática no 6º ano enfrenta desafios significativos, agravados pela pandemia. O fechamento das escolas prejudicou a alfabetização e aumentou as dificuldades de leitura e escrita, enquanto os alunos, em transição para a adolescência, lidam com questões emocionais e desinteresse nas aulas. O referencial teórico explora a relação entre afetividade e aprendizagem, ressaltando a importância do afeto na cognição. Assim, fundamenta-se na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e em autores como Silva (2022), Cesar Coll (1988) e Mattos (2021), que discute a relevância do afeto no contexto educacional. O texto também aborda o analfabetismo funcional e suas implicações, referenciando o INAF e o UNICEF, e analisa metodologias ativas e storytelling como estratégias para engajar os alunos. Baseia-se também nas teorias de Wallon (1995), Piaget (1977) e Vygotsky (1998). Por fim, a pesquisa mostrou que a afetividade, aliada aos projetos interdisciplinares, às metodologias ativas e ao storytelling, pode melhorar o engajamento dos alunos e, consequentemente, a aprendizagem da matemática entre alunos do 6º ano. Além disso, evidencia a importância de considerar aspectos emocionais e sociais no ensino-aprendizagem, especialmente em contextos desafiadores como os vivenciados.

O principal objetivo deste trabalho é oferecer subsídios teóricos e práticos que contribuam para o incentivo à participação de meninas e mulheres em carreiras nas áreas de Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática (STEM), com ênfase em Física Nuclear, uma área estratégica tanto para a compreensão dos fundamentos da Física quanto para o avanço científico e tecnológico. Apesar dos avanços no acesso à educação formal, as mulheres ainda são sub-representadas nesse campo. Essa disparidade está enraizada em fatores históricos, como o acesso desigual ao conhecimento científico e o apagamento sistemático de cientistas mulheres ao longo da história. Além da invisibilidade nos ambientes escolares e nos materiais didáticos. Atualmente as mulheres enfrentam barreiras sociais e culturais que dificultam tanto o ingresso quanto à permanência em determinadas áreas e cargos de liderança, à medida que a carreira avança, observa-se uma diminuição progressiva da presença feminina nos postos mais relevantes. Com o intuito de quantificar essa representatividade, foi realizada uma análise documental de publicações da revista Physical Review C, considerando o gênero dos primeiros, segundos e último autores — posições de destaque na autoria científica — nos anos de 2018, 2020, 2021 e 2024. A metodologia utilizada baseou-se na análise de conteúdo de Laurence Bardin, à luz da crítica feminista. Como contribuição para minimizar essa sub-representação foi desenvolvido um produto educacional que consiste em um jogo de tabuleiro intitulado por “RadiumAtivas”, este utiliza a trajetória de algumas mulheres cientista que se destacaram na área de Física Nuclear para ensinar os conceitos e fundamentos da área, além de questões de gênero de forma a trazer a criticidade para a sala de aula. O objetivo do produto educacional é estimular o interesse das alunas do Ensino Médio, etapa crucial na definição de escolhas profissionais, reforçando positivamente a representatividade feminina nas ciências através da visibilidade e do reconhecimento das contribuições dessas cientistas.

Na atual discussão em promover uma Cultura Científica, difundida para toda a sociedade por meio de processos de comunicação pública da Ciência, destacam-se os museus virtuais/cibermuseus de Ciências, visto que esses espaços aproximam as pessoas dos avanços tecnológicos, despertam e aprofundam conhecimentos em meio à realidade virtual. Neste sentido, buscou-se investigar os museus virtuais/cibermuseus de Ciências como espaços de educação não formal para a formação da Cultura Científica. Por meio de estudo exploratório com ênfase na análise qualitativa, levantamento bibliográfico, avaliação de sites virtuais, entrevistas aos coordenadores dos sites dos museus virtuais, identificou-se, em um primeiro momento, que a maioria dos sites dos museus virtuais apresenta apenas informações básicas. Esse dado revela que a utilização deste meio virtual ainda não tem sido utilizada em todas as suas potencialidades. A partir dessa primeira análise e com base em critérios como interatividade, tipos de materiais e funções de navegação, foram selecionados quatro museus virtuais para uma análise mais aprofundada. Observou-se que a interatividade, acessibilidade digital e a qualidade dos recursos técnicos de navegação, dos quatro sites analisados, proporcionam uma educação inclusiva a partir de uma linguagem mais acessível ao leitor. Esses aspectos facilitam a compreensão em relação ao conteúdo disponível. Entretanto, contatou-se também que os museus virtuais analisados apresentam inúmeras possibilidades de relacionar e contextualizar esses conteúdos por meio de professores em sala de aula, contribuindo para o processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, a análise textual discursiva das entrevistas aos coordenadores dos museus virtuais identificou possibilidades de explorar diferentes fontes de conhecimentos científicos, em diferentes realidades, proporcionando vivências de aprendizagem, a partir da interação com os elementos multimídia que os constituem. Assim, o processo educativo via ciberespaço é favorecido pela tecnologia, onde o conhecimento presencial se transporta ao conhecimento digital e, neste caso, os museus virtuais podem contribuir à nova realidade tecnológica. Além disso, constatou-se que o processo de comunicação científica realizada nos museus virtuais promove uma nova forma de construir e produzir conteúdos científicos e, portanto, uma nova forma de apropriação da Ciência, promovendo a formação da Cultura Científica. Por fim, como desdobramento da pesquisa, foi elaborada a proposta de um conteúdo digital interativo e inclusivo como produto educacional (requisito do mestrado profissional), direcionado aos professores da Educação Básica, e disponibilizado no portal eletrônico da instituição - Espaço Ciência Viva. Espera-se que o conteúdo digital interativo (proposto nesta pesquisa) proporcione a promoção do ensino de Ciências por meio das novas tecnologias digitais, promovendo a educação não formal nos museus virtuais de Ciências.

Nesse trabalho defendemos uma proposta que trata a relação entre a abordagem CTS e o papel da experiência e o saber da experiência presentes nas narrativas com o objetivo entender a construção de conhecimento na educação científica em química a partir de narrativas de uma comunidade pesqueira do Município de Magé/RJ e de estudantes do ensino médio do Município do Rio de Janeiro/RJ. Os discursos se referem aos problemas ambientais enfrentados por essa comunidade e a relação desenvolvimento científico- tecnológico e sociedade.  Pretende-se nesse estudo: identificar de que forma as narrativas podem se constituir em um recurso para uma educação científica que dialogue com os demais conhecimentos; elaborar material didático na forma de livreto com os relatos dos pescadores e apresentação/discussão de conceitos relevantes para uma educação científica, com destaque para os conhecimentos de química em uma abordagem CTSA. A presente pesquisa é conduzida dentro de uma abordagem qualitativa, enfatizando a obtenção de dados investigativos/descritivos por meio do contato direto do professor/pesquisador com os sujeitos da pesquisa (LÜDKE & ANDRÉ, 2014). Este trabalho está sendo desenvolvido com 20 pescadores do município de Magé/RJ e 25 estudantes da 1a série do Ensino Médio de uma Escola Estadual do Rio de Janeiro.

O ensino de Ciências em uma abordagem Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente - CTSA – propõe uma Educação Científica busca enfatizar as relações cada vez mais intrínsecas e complexas que se criam e se desenvolvem em nossa civilização. As discussões sobre inovação educacional dos currículos de ciências no Brasil têm como principal orientação, analisar as implicações sociais do desenvolvimento científico e tecnológico. Nesse trabalho defendemos uma proposta que trata a relação entre a abordagem CTSA e o papel da experiência e o saber da experiência presentes nas narrativas de pescadores e pescadoras de uma comunidade pesqueira do Município de Magé/RJ. As narrativas dos pescadores e pescadoras foram problematizadas no espaço escolar em uma turma de Educação de Jovens e Adultos do ensino médio do município do Rio de Janeiro onde novas narrativas foram elaboradas. As narrativas dos estudantes foram integradas ao presente estudo com o objetivo de estudar o potencial das narrativas de uma comunidade pesqueira do Município de Magé/RJ e de estudantes do ensino médio do Município do Rio de Janeiro/RJ para um projeto de ensino fundamentado na abordagem Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente. Neste trabalho buscamos identificar de que forma as narrativas podem se constituir em um recurso para uma educação científica que dialogue com os demais conhecimentos e elaborar material didático na forma de uma Sequência Didática trazendo os relatos dos pescadores/pescadoras e apresentação/discussão de conceitos relevantes para uma educação científica, com destaque para os conhecimentos de química em uma abordagem CTSA. A pesquisa foi de cunho qualitativo e foi desenvolvida fontes empíricas orais/narrativas, textuais (sejam os oficiais ou não) e recursos visuais. O acesso às narrativas dos pescadores e pescadoras se deu através da técnica de entrevista durante atividade desenvolvida no Projeto “Águas da Guanabara: Vivências para a cidadania e desenvolvimento sustentável” com financiamento da FAPERJ através do Edital: E_03/2021 - Programa TCT - Apoio ao Desenvolvimento Setor Agropecuário e da Agroindústria do RJ – 2021. No que tangenciou as fontes textuais, utilizei publicações científicas, artigos publicados em veículos de comunicação e livros didáticos de química oficiais. As narrativas dos estudantes foram obtidas através dos textos produzidos em suas tarefas e do debate gerado após assistirem o filme “Estrelas além do tempo. Os discursos produzidos se referem, principalmente, aos problemas ambientais enfrentados pelas diferentes comunidades e a relação desenvolvimento científico- tecnológico e sociedade. A construção e a exploração de saberes e experiências ligadas aos diferentes universos narrativos, sejam esses próximos ou distantes da realidade dos alunos, possibilitaram o diálogo entre os diferentes conteúdos/conhecimentos e uma melhor leitura do mundo. Esses universos narrativos estão tanto na história das ciências, através de livros e filmes de ficção ou não, quanto nas histórias contadas por diferentes narradores, como por exemplo trabalhadores e trabalhadoras de uma comunidade pesqueira, professores e professoras de Química, estudantes de uma comunidade ribeirinha, entre outros diferentes universos. A exploração das narrativas como experiências e saberes da humanidade ajudam a superar o “nefasto conteudismo” que ainda é encontrado no ensino de química. Consideramos que as narrativas se constituem em um material com grande potencial para o diálogo entre os vários conteúdos, por meio da linguagem.

A presente dissertação organizada em formato multipaper propõe a adoção do recurso de Mapas Mentais para a abordagem de Geometria Plana no 1° Ano do Ensino Médio no contexto pós pandemia. Foi adotada uma metodologia de pesquisa bibliográfica por meio da Revisão Sistemática (Mendes 2020), onde constatou-se a popularização dos mapas conceituais perante os mapas mentais devido às características que dificultam sua utilização nesta área do conhecimento, predominância de pesquisas qualitativas e mapas mentais sendo adotados para a avaliação do conhecimento. A parte empírica foi por meio da pesquisa-ação (Thiollent, 2002),   adotando  a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel (1963),  que culminou em uma proposta de produto educacional  em formato de um Caderno de Atividades para a abordagem do objeto de conhecimento Semelhança de triângulos. Como resultado da validação do produto, tornou-se possível evidenciar que os Mapas Mentais  mostraram-se significativos na organização dos conceitos matemáticos de maneira a potencializar  a compreensão, a criatividade e o engajamento dos alunos, tornando o ensino da Matemática mais significativo.

O aluno que integra a Educação de Jovens e Adultos (EJA) é aquele que, por diversas razões, teve seu direito à educação negado e sofreu com a exclusão sociocultural. Esse aluno, fora da escola, prosseguiu sua vida, estabeleceu relações sociais, desenvolveu habilidades e ocupa o mercado de trabalho para sua sobrevivência, adquirindo assim, muitas experiências nesses aspectos. No entanto, quando retorna à sala de aula, muitas vezes tem suas experiências silenciadas. Nesse sentido, este trabalho se propõe a examinar como os fundamentos teóricos da Etnomatemática podem estabelecer conexões com a Matemática Escolar na Educação de Jovens e Adultos, com o propósito de enriquecer e aprimorar o processo de ensino e aprendizagem da Matemática, tornando-o mais significativo nessa modalidade. Propõe, ainda, como produto educacional, o desenvolvimento e aplicação de um curso de extensão/formação continuada para professores de matemática que atuam ou desejam atuar na modalidade da EJA e professores de Matemática em formação. Também fomenta reflexões e abordagens em aulas de Matemática que evidenciem e valorizem os conhecimentos prévios dos alunos da EJA, de modo que, ao fim dessa formação, haja sugestões de abordagens em sala de aula que têm como pressuposto a valorização dos saberes dos alunos-trabalhadores da Educação de Jovens e Adultos. Os dados dessas aplicações foram analisados e discutidos nesta pesquisa.

O presente trabalho aborda uma proposta pedagógica para as aulas de Matemática no Ensino Fundamental séries finais que dialogue com o aprendizado de aspectos dos números racionais, em particular na transformação das frações em números decimais usando a calculadora, sob a perspectiva de uma abordagem investigativa através de questões abertas com o intuito de promover a reflexão sobre as descobertas. Iniciamos com uma análise de livros do 4º ao 5º ano para identificar de que forma os autores abordam o conceito de número racional em suas múltiplas facetas. Após uma pesquisa bibliográfica, busca-se desenvolver e sugerir tarefas, através de uma sequência de questionamentos que auxilie os discentes na aprendizagem dos números decimais a partir da análise de regularidades na transformação das frações com denominadores seis em números decimais. O objetivo é garantir uma aprendizagem significativa da matemática e promover uma conscientização reflexiva para os alunos do fundamental - anos finais. Essa pesquisa justifica-se a partir da necessidade de se pensar em possibilidades para o ensino de matemática especificamente para alunos do 6° ano Ensino Fundamental - anos finais que contribuíssem para melhor aprendizado dos mesmos. Diante da metodologia qualitativa e observação participante, enquanto docente da escola (professor-pesquisador) a análise de dados deu-se através dos registros do professor durante a aplicação das tarefas dos alunos em atividade. Percebeu-se na pesquisa, que a análise dos livros didáticos do 5º e 6º anos apresentam uma abordagem muito próxima dos conteúdos e, ao desenvolver as atividades usando a calculadora os estudantes puderam identificar padrões existentes nos resultados. Também detectamos que os estudantes tiveram dificuldades em compreender e identificar o resto e o quociente, ou seja, elementos do algoritmo da divisão.

O presente trabalho tem como objetivo contribuir para a formação continuada de professores/as através da produção de material de apoio sobre educação sexual e de gênero, uma vez que é amplamente divulgado pela literatura da área que a formação inicial deficitária é um dos problemas que afeta a Educação Sexual efetiva no dia-dia das escolas. Para tal, foi realizada uma pesquisa nos trabalhos dos últimos anos nos Programas de Pós-Graduação Profissional em Ensino de Ciências e Matemática no Brasil, no catálogo de teses e dissertações da capes sob a palavra-chave “educação sexual”. Foram catalogadas e analisadas as dissertações e Produtos educacionais encontrados, assim como a caracterização dos Programas de pós-graduação. A pesquisa destacou a importância de uma abordagem integrada e contínua para a educação sexual, que considere as necessidades dos/as estudantes e os contextos culturais em que estão inseridos. Como resultado, foi desenvolvido um ebook como produto educacional, pensado para ser facilmente acessado pela internet, didático e útil para professores/as de diversas formações. O material inclui informações sobre termos relacionados ao tema, histórico, legislação e
normativas que protegem e regularizam o ensino nas escolas.

O racismo é um problema de caráter social que está estruturado em nossa sociedade, vide as estatísticas de violência acerca das pessoas negras. A Escola, como uma instituição social, pode ser um ambiente crítico e inclusivo. Seguindo esta linha de raciocínio, o seguinte trabalho se utiliza de lei 10.639/03, legislação que visa inclusão e a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira” no ambiente escolar, e busca trazer a Etnomatemática como uma ferramenta metodológica, por meio da elaboração de uma sequência de atividade com o jogo africano Shisima na escola a partir de uma experimentação em sala de aula, tendo como objetivo uma matemática mais crítica, que busca valorizar a história e a cultura africanas. Com uma metodologia qualitativa de objetivo descritivo, a pesquisa buscou um maior entendimento das ações no ambiente escolar. Em virtude de uma situação vivenciada pelo autor, na qual uma professora nunca tinha ouvido falar a respeito da Etnomatemática, o seguinte trabalho terá como produto educacional a elaboração de um vídeo documentário que trará a Etnomatemática como metodologia fundamental, através da qual serão tratados temas como o racismo no espaço escolar. O jogo africano Shisima foi utilizado como ferramenta metodológica a fim de proporcionar uma educação inclusiva, democrática e antirracista.

O presente trabalho aborda uma proposta pedagógica para aulas de Matemática no Ensino Médio que dialoguem com a desigualdade social no Brasil e os programas sociais de transferência de renda sob a perspectiva da Educação Matemática Crítica (EMC). Após uma pesquisa bibliográfica e documental, busca-se desenvolver e sugerir atividades, através de uma Sequência Didática, que auxiliem docentes com o ensino de Funções e Estatística de forma contextualizada, tendo como tema a desigualdade social no Brasil. O objetivo é garantir uma aprendizagem significativa, crítica e reflexiva para os alunos. Essa pesquisa justifica-se a partir da necessidade de se pensar possibilidades para o ensino de matemática que contribuíssem para a formação cidadã de forma crítica e responsável na construção de uma sociedade mais justa, democrática e igualitária. Dessa forma surge o seguinte questionamento: qual a relevância da Educação Matemática Crítica no Ensino Médio da Educação Básica, levando em consideração suas formas de aplicação na perspectiva da desigualdade social? No que concerne à metodologia, foram feitas análises baseadas no método de triangulação, que trabalhará com as dimensões: (1) Análise documental; (2) Observação participante enquanto docente da escola (professora-pesquisadora) e (3) Discursos e registros dos alunos durante a aplicação da Sequência Didática. A Sequência Didática em questão foi aplicada em uma turma da 1ª série, no contexto do Novo Ensino Médio, em uma escola da rede privada de ensino localizada na Zona Oeste do Rio de Janeiro. Percebeu-se na pesquisa ao desenvolver as atividades reflexivas em sala de aula que, apesar dos Programas Sociais de Transferência de serem de suma importância para a sociedade brasileira, os mesmo têm sofrido duras críticas ao longo dos anos, principalmente do público que não recebe o auxílio ou do público que não conhece algum beneficiário devido a falta de conhecimento acerca dos objetivos e condicionalidades dos Programas.

A presente pesquisa discorre sobre a importância da inclusão de alunos surdos no Ensino superior, especificamente nas aulas de matemática, oferecendo destaque a partir do olhar dos envolvidos. A mesma apresenta um histórico da temática onde traz a definição de alguns artigos, leis, declarações e outros documentos que abordem o tema. Por acreditar que a inclusão de alunos surdos no Ensino superior é uma questão recente e que merece atenção no que concerne à educação buscar-se-á argumentos para colaborar com essa inclusão. A metodologia tem o propósito de uma pesquisa qualitativa, utilizando como instrumentos a entrevista semiestruturada (MINAYO, 2011; TRIVIÑOS, 1987; MANZINI, 1990/1991) com professores, intérpretes e alunos surdos da UFRRJ com o apoio do Núcleo de Acessibilidade e Inclusão da UFRRJ (NAI/UFRRJ). A análise de dados tem apoio nas respostas concebidas dos entrevistados, procurando articular com a pesquisa bibliográfica realizada. Tal pesquisa será realizada, a princípio, em formato eletrônico, virtualmente, através da ferramenta disponibilizada pelo Google (Google Meet). A escolha por essa ferramenta foi feita considerando as diversas tecnologias que há para alcançar os envolvidos com baixo custo em um intervalo de tempo pequeno, e principalmente devido ao isolamento social existente motivado pela pandemia COVID-19. O objetivo dessa pesquisa é buscar informações relevantes sobre a inclusão do aluno surdo no Ensino superior e também contribuir para o avanço no Ensino na área de matemática tomando como argumento sua importância para a vida em sociedade e para além disso, construir o produto educacional dessa pesquisa o site “Espaço Educação Matemática Inclusiva”. Ao concluir a pesquisa, espera-se perceber algumas contribuições para a inclusão do aluno surdo no Ensino superior nas aulas de matemática e a utilização proveitosa do produto educacional elaborado.

Essa pesquisa busca contribuir com melhorias na aprendizagem da geometria e refletir sobre singularidades dos toques em tela no aprendizado de conceitos e de propriedades sobre quadriláteros. Trata-se de uma intervenção pedagógica na própria prática desenvolvida mediante tarefas com propósitos diversos (identificação, conceituação e classificação de quadriláteros). O design das tarefas teve como um dos eixos estruturantes a utilização do GeoGebra em smartphones. O trabalho de campo foi dividido em seis encontros e foi implementado em 2022 em uma escola particular do município de Seropédica com discentes do sexto ano do Ensino Fundamental.Os dados foram produzidos mediante registros escritos, captura de telas e de arquivos construídos pelos estudantes, e diários de campo do pesquisador. Os resultados indicam que as tarefas feitas com o auxílio dos smartphones dos próprios alunos e a dinâmica de aula contribuíram para construção de conceitos e de propriedades, por exemplo: a ideia de congruência estabelecida pelos discentes, as particularidades e interseções das propriedades dos quadriláteros, ideias de perpendicularidade. Como produto propomos uma sequência de atividades com possíveis respostas e orientações didáticas aos docentes.

O conceito de vácuo interfere na compreensão de várias tecnologias presentes na sociedade contemporânea. Porém, o estudante do Ensino Médio, apesar de estar familiarizado com o uso dessas tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), é leigo quanto às suas características e ao seu funcionamento. O livro didático é um dos veículos de disseminação de conhecimento científico mais acessível ao estudante, especialmente durante o período de ensino remoto. Então, cabe perguntar como é que o conceito de vácuo está sendo apresentado nos livros didáticos usados na Educação Básica brasileira. Portanto, nesta pesquisa buscamos identificar o conceito de vácuo apresentado em livros didáticos de Física para o Ensino Médio, aprovados no âmbito do Programa Nacional do Livro Didático em nosso país. Também buscamos um produto capaz de produzir uma aprendizagem significativa sobre esse conceito. O método de ensino-aprendizagem da educação tradicional desmotiva os alunos e induz a uma aprendizagem mecânica (Ausubel, 1963; 1968). Para contribuir com a superação desse problema remanescente no Ensino de Física, propomos o método do Ensino sob Medida (EsM), que é um método de ensino ativo. A partir da pesquisa bibliográfica sobre o estado da arte do conceito de vácuo, será elaborado um planejamento de ensino sobre o vácuo para ser aplicado no terceiro ano do Ensino Médio. O planejamento de ensino sobre o vácuo é composto de 6 temas distribuídos em 6 aulas de 50 minutos cada uma. Essa metodologia EsM, aqui proposta, também pode ser utilizada por outros professores para elaboração de sequências didáticas para outros assuntos de Física e inclusive estendidas para outras disciplinas.

O ensino das Ciências Naturais comumente se efetiva através de duas disciplinas: Ciências e Biologia e, nessa organização, poucas são as oportunidades em que o ensino e a aprendizagem desse campo venham a estabelecer diálogos com outras disciplinas e áreas de conhecimento. O presente estudo tematiza esta questão ao relacionar transdiciplinarmente Língua Portuguesa e Ciências de modo que as particularidades de ambas as áreas colaborem diretamente na construção de conceitos e saberes do ensino de Biologia.  Como objetivo geral, o trabalho se dispõe a investigar a utilização de um jogo como ferramenta pedagógica no processo de ensino e aprendizagem de Biologia, utilizando a linguagem, mais especificamente a Língua Portuguesa, na apropriação de termos e conceitos biológicos no Ensino Médio. O jogo, intitulado “BioCartas”, foi experenciado por alunos de três escolas particulares, localizadas na Zona Oeste da cidade do Rio de Janeiro, e por alunos de um pré-vestibular social, localizado na mesma região. Após a vivência com o jogo, os participantes da pesquisa responderam a um questionário semiestruturado e as respostas foram analisadas à luz dos estudos interpretativos-compreensivos de modo a identificar, interpretar e discutir, as produções discursivas relacionadas aos sentidos/significados por eles atribuídos à experiência do jogo. O estudo se caracteriza como uma pesquisa qualitativa e se fundamenta em teorias de diferentes autores que abordam discussões relevantes sobre o tema do ensino de Ciências (KRASILCHIK, 2000), ludicidade (KISHIMOTO, 2000; HUIZINGA, 2007) e sobre os processos e aspectos do ensino-aprendizagem (COLL, 1994; FREIRE, 1996, 1997, 1980). Através das análises dos dados, identificamos que o jogo pode constituir-se como ferramenta para redimensionar o processo de aprendizagem das Ciências Naturais, tornando os conteúdos de Biologia, ministrados em sala de aula, mais prazerosos e significativos para os alunos.

O estudo dos números racionais no período escolar da Educação Básica é um assunto recorrente em pesquisas por se tratar de um tema do qual permanece a falta de compreensão e assimilação em relação ao conceito de frações. Esta pesquisa pretende realizar uma abordagem pedagógica sobre a construção do conceito de fração através da construção de dois kits utilizando as dobraduras como técnica de Origami e quando necessário recorrer aos mecanismos de desenho geométrico com os instrumentos de ensino. A metodologia empregada na pesquisa se refere ao levantamento bibliográfico, construção e execução de atividades investigativas/exploratórias, nomeada como Design Based Research (DBR) que busca através das interações e compartilhamento uma sequência didática estruturada nas construções dos kits em figuras geométricas quadrado e círculo que foram desenvolvidas com os estudantes para o entendimento da relação parte/todo. As atividades foram realizadas com licenciandos de Matemática de uma Universidade pública da Baixada Fluminense do estado do Rio de Janeiro. Para a coleta de dados foram utilizados um diário de campo, os encontros registrados em áudios, fotos, e as respostas das fichas com as atividades sobre frações com o uso dos kits.Com estes instrumentos buscou-se analisar e identificar de que forma os licenciandos argumentam e solucionam as circunstâncias propostas sobre o conceito de fração. Com a elaboração de um produto educacional, na plataforma YouTube para postagem de videoaulas que possam auxiliar os professores e outros profissionais envolvidos na área de ensino.

Estudantes do Ensino Médio tendem a ter dificuldade em compreender o movimento inercial (PACCA, 1991; MONTEIRO, 2014; SANTOS, 2016; FILHO, 2018). Essa dificuldade também tem sido foco de pesquisas em História da Física (POLITO, 2016; PORTO, 2015). Paralelamente, as mudanças proporcionadas pelas novas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) mostram a relevância que os Objetos de Aprendizagem (OA) têm assumido no processo de ensino-aprendizagem, enquanto instrumentos de interatividade, respeitando as determinações e orientações de documentos como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio (DCNEM); e a Lei 12.249, de 11 de junho de 2010, que instituiu o Programa Um Computador por Aluno (PROUCA) parte de uma política nacional de tecnologia educacional do MEC. Esta pesquisa tem como objetivo identificar uma simulação computacional (SC), um tipo de OA, adequada à aprendizagem do conceito físico de inércia, na perspectiva da teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel (2003), com contribuições de Novak (1984) e Moreira (2015); e da teoria da pedagogia crítica, através das contribuições de Freire (2019). Para a construção do referencial teórico buscou-se compreender o processo de inserção das TDIC na educação, as características pedagógicas e técnicas de uma simulação computacional, e as competências relacionadas aos conhecimentos físicos que os alunos devem desenvolver ao longo do Ensino Médio, além do entendimento da evolução do conceito de movimento inercial ao longo da história da Física. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, dividida em quatro etapas, a saber: levantamento bibliográfico; estabelecimento de critérios de avaliação de simulações computacionais; análise e seleção de simulações computacionais, onde foi verificada sua adequação à perspectiva da aprendizagem significativa do conceito de Inércia. Por fim, realizou-se a elaboração de um Guia Didático que tem por objetivo auxiliar professores a incluírem o trabalho com simulações computacionais em seus planejamentos didáticos para o ensino do conceito físico de Inércia em turmas do Ensino Médio.

Nesta pesquisa buscou-se dar continuidade a uma pesquisa iniciada como monografia na graduação em licenciatura em Matemática, que visa analisar as produções acadêmicas encontradas sobre Educação Matemática de jovens e adultos surdos no Brasil produzidas no período entre 2000 e 2020, encontradas através de um mapeamento feito pelos principais sites de buscas acadêmicas, como o Google Acadêmico, repositório da CAPES e periódicos de eventos sobre Educação Matemática, para assim avaliar se os resultados encontrados nestas produções são compatíveis com o que os alunos e professores da Educação de surdos vivenciam em sala de aula. Para comparar tais resultados, produziu-se um videodocumentário com trechos de entrevistas semiestruturadas realizadas com professores que atuam na Educação Básica junto de alunos surdos. A pesquisa justifica-se a partir da necessidade de dar visibilidade para a Educação de surdos da EJA, além de poder viabilizar o estudo sobre Educação Especial de professores já formados ou em formação sobre a EJA e o ensino de Matemática para surdos. Desta forma, a presente pesquisa se estruturou em  seis capítulos que vão redesenhando o cenário em questão, onde no primeiro capítulo traz abordagens sobre a Educação de Jovens e Adultos em questões de aspectos históricos e perspectivas, para além, faz relação, passando pelas questões curriculares, entre a Educação Matemática e a EJA de contexto geral, no segundo capítulo são abordados os aspectos sobre a surdez e o ensino de Matemática para surdos, além disso, são mostrados aspectos curiosos sobre a Educação de surdos no Brasil, que embora já tenham sido muito mostrados em outras pesquisas, se fazem necessários nos dias de hoje para a validação e visibilidade da história da Educação de Surdos no Brasil, no terceiro capítulo é possível encontrar o mapeamento feito para que os primeiros resultados fossem encontrados e as questões das entrevistas fossem elaboradas para a montagem do videodocumentário,  no capítulo quatro foi explicada a metodologia da pesquisa, no capítulo cinco traz-se os resultados obtidos através das entrevistas e do mapeamento, o sexto capítulo mostra os passos para que pudesse ser realizado o videodocumentário e as estruturas utilizadas. Ao final deste arquivo é possível encontrar todas as entrevistas realizada e as principais imagens que foram retiradas de cada vídeo.  Espera-se, após a conclusão, poder contribuir com as discussões em aulas de estágios do curso de licenciatura em Matemática da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro voltadas para esta importante questão. Por fim, foi possível perceber que a realidade encontrada atualmente em salas de aula onde há jovens e adultos surdos, são relatadas em pesquisas compostas por autores que buscam a melhoria na Educação de Surdos, onde professores que se deparam com dificuldades em relação a surdez, buscam formação continuada pois não tiveram acesso ou informações suficientes sobre a comunidade surda em suas graduações.

O bioma da Mata Atlântica é reconhecido por sua biodiversidade rica, porém sua fauna ainda é pouco conhecida entre a sociedade brasileira e está sendo expressivamente ameaçada, com diversas espécies em risco de extinção. O desenvolvimento de atividades lúdicas em escolas pode facilitar e estimular a aprendizagem sobre a biodiversidade e atuar como uma ferramenta eficaz em práticas de educação ambiental. Este trabalho descreve o desenvolvimento de um jogo sobre a fauna da Mata Atlântica, mais especificamente com as classes dos mamíferos, aves, anfíbios e répteis incluindo os conceitos, suas regras e um relato da sua aplicação em um colégio do curso de Formação de Professores. Intitulado “BICHOS DA MATA ATLÂNTICA” foi elaborado com a finalidade de ser um auxílio no Ensino da Educação Ambiental, proporcionando uma visão reflexiva de sua biodiversidade, importância para os seres vivos, as consequências da ação antrópica, a situação de cada uma das espécies neste bioma da Mata Atlântica e os animais que compõem este bioma, voltando-se, principalmente, para toda a extensão da Mata Atlântica.  O jogo pode ser facilmente aplicado por professores de diversas áreas durante o período de uma aula e por simpatizantes do tema Mata Atlântica e dispensa ferramentas tecnológicas, viabilizando o seu uso sob diferentes circunstâncias escolares e recreativas. Desta forma, oferece a oportunidade de trabalhar conceitos, trazer informação sobre a fauna, e contribuir no ensino de forma desafiadora, crítica e estimulante.

Diante da era da informação que vivemos, acrescida de reflexões sobre as práticas docentes, pode-se observar que a forma de consumir as informações mudou, assim como a necessidade de preparação e inserção das tecnologias no âmbito escolar, priorizando desenvolver no novo aluno a postura reflexiva e crítica sobre o mundo em que está inserido. O presente trabalho tem como objetivo identificar o potencial da produção estudantil de vídeos de Animação com a técnica Stop Motion relacionada à temática de Divisão Celular, mais precisamente do processo de Mitose e Meiose, em um enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), observando a percepção dos estudantes sobre temas sociocientíficos e suas aplicações no cotidiano. A pesquisa foi realizada no formato de oficinas pedagógicas, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Pedro Canário Ribeiro, localizada em Pedro Canário/ES, com alunos do 8º ano (8ºM01) do ensino fundamental II. A abordagem metodológica é qualitativa de natureza descritiva, classificada como um estudo de campo. A coleta de dados ocorreu por meio de registros orais, desenhos com informações descritivas, diário de campo e as animações produzidas pelos estudantes. Os registros foram transcritos com uma abordagem reflexiva e crítica, e posteriormente analisados por meio da técnica de análise de conteúdo. A organização seguiu o método de categorias em quadro e tabelas,
onde as informações foram agrupadas de acordo com assuntos ou linhas de pensamento similares, para análises junto ao aporte teórico. A estratégia didático-metodológica desenvolvida e aplicada, juntamente com o referencial teórico desta pesquisa, serviu de base para a criação de um material didático-pedagógico. Esse material inclui a proposta de uma sequência didática abordando a temática Divisão Celular: Mitose e Meiose, sob o enfoque CTS, bem como os princípios freirianos. Além disso, o material inclui uma apostila destinada aos estudantes, contendo diretrizes para a produção de animações Stop Motion. O produto educacional será voltado para os professores da educação básica e disponibilizado gratuitamente nas principais bases de dados de todo o país.

A COVID-19 é uma infecção viral que se espalhou, sincronicamente, por várias partes do mundo e determinou significativa mudança sociocultural e econômica, que veio reestruturar, também, os processos formais de ensino e aprendizagem. A paralisação das atividades escolares presenciais, e a adoção do sistema de trabalho remoto, fizeram parte de um conjunto de medidas de distanciamento social que objetivaram conter a pandemia. Nesse cenário, destacou-se o uso amplo das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICs), via redes sociais, aplicativos educacionais e plataformas digitais. Além disso, as questões relativas à saúde se tornaram populares, frente as ideias negacionistas e disseminação de fake news, determinantes para tomada de decisões e conscientização geral. Nesse contexto, a narrativa da pandemia passou a ocupar o centro das atenções e fez emergir novas formas de ensinar e aprender sobre saúde no ambiente digital. A proposta da presente pesquisa foi investigar como os professores de Ciências e Biologia, da rede pública estadual do município de Barra Mansa, articularam suas práticas pedagógicas de ensino e de aprendizagem na educação em saúde às Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs), durante o período pandêmico. Assim, o presente estudo vem adotar uma abordagem metodológica qualitativa por meio de pesquisa exploratória de dados documentais (decretos, leis, portarias, resoluções emitidas pela Secretaria de Estado da Educação - SEEDUC-RJ) e análise de narrativas dos docentes. Com base na análise de documentos oficiais e das entrevistas narrativas em torno das práxis pedagógicas atreladas à educação em saúde frente ao uso das tecnologias digitais de informação e comunicação TDICs, constatamos que as desigualdades socioeconômicas dos sujeitos representam condições que não foram previstas, mas que acabaram por comprometer a efetivação das atividades pedagógicas não presenciais mediadas por tecnologias digitais. Neste sentido, identificamos que a dificuldade de acesso à tecnologia e a falta de fluência tecnológica vêm como desafios imediatos a serem enfrentados em um contexto de ampla necessidade e potencialidades de uso dos recursos digitais. Percebemos, também, que atrelado a um entrave conceitual prevalece a intencionalidade pedagógica para ações de ES na escola como meramente individuais e comportamentalistas.

O ensino de ciências tem passado por profundas transformações, revelando a necessidade de criação de novos espaços e estratégias para a aprendizagem. Considera-se que a simples exposição de conteúdo ou a mera manipulação de equipamentos laboratoriais são insuficientes para a apropriação do conhecimento. Em uma sociedade em constantes mudanças, é importante identificar práticas pedagógicas que possibilitem a compreensão de situações cotidianas, tendo como base o conhecimento científico. O ensino investigativo (EI) surge como uma abordagem pedagógica que incentiva a curiosidade, a argumentação e o pensamento crítico, possibilitando a alfabetização científica. O presente estudo tem por objetivo analisar a influência do ensino por investigação na alfabetização científica entre estudantes do ensino fundamental II da rede estadual de ensino do município de Silveiras-SP, bem como identificar fatores que interferem na aprendizagem. A pesquisa possui uma abordagem qualitativa utilizando a técnica da observação participante e registros de áudio. Para o desenvolvimento do estudo foi implementado um clube de ciências, inicialmente alojado em uma sala de robótica da escola, mas que se expandiu para outros espaços, conforme a necessidade e interesse dos alunos. No que diz respeito aos participantes, o estudo envolveu a presença assídua de 5 (cinco) estudantes, os quais realizaram debates e reflexões sobre assuntos diversos centrados na sabedoria popular, senso comum e conhecimento científico, culminando em dados registrados por meio de anotações e gravações de áudios. Esses dados foram analisados qualitativamente a partir de Indicadores de Alfabetização Científica e de observações que influenciaram na dinâmica de aprendizagem (fator tempo, desafios tecnológicos e ambientais). Os resultados apontam que o ensino investigativo proporcionou um avanço na performance acadêmica dos alunos, evidenciado por uma maior capacidade de análise crítica, entendimento de fenômenos e aptidão em formular e interpretar questões científicas. Além disso, os resultados mostram que foi possível identificar alguns indicadores de alfabetização científica, dentre eles: Investigação e análise de informações (Seriação de Informação, Organização de Informação e Classificação de Informação), estrutura lógica do pensamento (Raciocínio Lógico, Raciocínio Proporcional) e interpretação das informações coletadas (Levantamento de Hipóteses, Teste de Hipóteses, Justificativa, Previsão e Explicação). No entanto surgiram alguns desafios durante o desenvolvimento das atividades, principalmente tecnológicos e ambientais. O envolvimento dos alunos, a criação de um ambiente de confiança e a garantia de tempo adequado para as atividades foram determinantes para o sucesso da abordagem. O produto educacional gerado foi uma Sequência de Ensino Investigativo (SEI) intitulada: Ciência, Cultura e Senso Comum: Integrando Conhecimento Científico, Sabedoria Popular e Percepções Cotidianas para uma Abordagem Investigativa e uma Comunicação Criativa. Apesar dos desafios e dificuldades enfrentadas, os resultados são promissores, indicando que o ensino investigativo tem potencial para promover a alfabetização científica entre os estudantes. Para futuras iniciativas, é fundamental considerar os feedbacks obtidos, adaptando estratégias para garantir um equilíbrio entre o aprendizado e o bem-estar dos alunos.

Visto que, nas últimas décadas, o homem estabeleceu uma relação recursista com a natureza, visando somente sustentar o padrão produtivista capitalista, o planeta vem apresentando modificações que implicam, não somente na exaustão dos seus recursos, mas também afetam a qualidade de vida do ser humano, ameaçando o futuro. Diante disso, há uma preocupação mundial em estabelecer práticas que colaborem para a construção de uma sustentabilidade socioambiental, e faz-se necessário o desenvolvimento e aplicação de metodologias educacionais que promovam uma consciência ambiental na população. Corroborando com essa necessidade, a própria população credita na educação a resolução dos problemas ambientais, o que foi constatado em uma pesquisa realizada pelo Ministério de Meio Ambiente intitulada de O que o brasileiro pensa da ecologia, onde está a afirmação “a crença de que a educação é a grande saída é consensual e entusiasticamente defendida por todos” (CRESPO e LEITÃO 1993, p.172). Partindo da premissa da importância do processo de ensino-aprendizagem focado na maior participação do aluno, o objetivo deste trabalho de pesquisa foi realizar uma revisão sistemática da literatura nacional sobre percepção ambiental nas escolas e verificar como esses estudos estão colaborando para o planejamento e desenvolvimento das práticas de educação ambiental no âmbito escolar. O procedimento adotado para conduzir o estudo foi a revisão sistemática de literatura, onde foram coletados artigos científicos na base de Periódicos Capes, como resultados dos 125 trabalhos analisados, somente 27 enquadravam-se nos critérios de inclusão estabelecidos, constatando-se que os artigos de estudos de percepção ambiental com público-alvo de não escolares representam 78% da amostra analisada. Os resultados apontam que os trabalhos de percepção ambiental realizados na escola, em sua maioria, foram estudos teóricos, apenas realizando o levantamento das percepções ambientais dos alunos, apenas 6 trabalhos orientam o desenvolvimento de práticas em educação ambiental. Os trabalhos foram classificados de acordo com as macrotendências políticas-pedagógicas da educação ambiental no Brasil seguindo a classificação de Layrargues e Lima (2014), tendo como resultado a maioria Conservacionista.

O objetivo desse estudo consistiu em investigar as concepções dos professores e licenciandos em matemática sobre o ensino de álgebra nos anos finais da modalidade EJA, sobre suas formações iniciais, para atuar na EJA e entender as suas diversidades e especificidade, para isso usamos um formulário on line , sete professores participaram dessa pesquisa, utilizamos a pesquisa qualitativa, também realizamos um estudo teórico voltado para os aspectos históricos da educação de jovens e adultos e para as definições e aspectos legais relativos a essa modalidade , esse estudo é importante para entender a EJA e valorizar seu caminho e papel perante a sociedade, isto é , sua importância social e política .Tais estudos indicam que os professores participantes da pesquisa são portadores de muitas concepções sobre a EJA, sobre os estudantes da EJA e o cotidiano escolar nessa modalidade, algumas concepções sobre o ensino da EJA também serão analisadas segundo os autores escolhidos como referência para essa pesquisa, a tendência da matemática crítica para ensinar álgebra na EJA também será citada nesse trabalho. Os professores participantes dessa pesquisa acreditam que além de ensinar matemática deverem também motivar seus alunos, desenvolvendo a autoestima e autonomia  do seu alunado, com isso diminuindo a evasão escolar, os mesmos acreditam que a avaliação do comportamento é importante no desenvolvimento do aluno, mesmo sendo alunos adultos cientes de que devem se comportar. Esses estudos indicam que os professores participantes concebem a EJA como uma oportunidade de suplência, como uma segunda chance de terminar os estudos. Sobre a álgebra e ensino de álgebra , palavras como generalização , equações , serão citadas por eles no formulário. Concepções de que a álgebra é um avanço da aritmética, consequentemente uma generalização da aritmética. Mesmo sendo uma pesquisa restrita, esse estudo das concepções dos participantes professores de matemática e licenciandos, pode contribuir para melhoria e qualidade no ensino de álgebra na modalidade EJA.

Esta pesquisa tem como tema narrativas de professoras alfabetizadoras de classes populares em tempos de pandemia, e como assunto as práticas docentes e a alfabetização científica no contexto pandêmico a partir das narrativas de professoras alfabetizadoras de classes populares. Aborda as dificuldades e possibilidades educacionais, especificamente nas práticas pedagógicas de alfabetização na língua materna e alfabetização científica no atual cenário pandêmico ocasionado pela disseminação do novo coronavírus. O trabalho tem como objetivo principal compreender como um determinado grupo de professoras alfabetizadoras de escolas públicas do município de Angra dos Reis atribuem sentidos às práticas pedagógicas da alfabetização na língua materna e da alfabetização científica no atual contexto pandêmico. A pesquisa reflete sobre as questões da alfabetização e das professoras alfabetizadoras em tempos de pandemia, da importância da alfabetização científica, especialmente, tendo como pano de fundo a pandemia e seus desdobramentos na sociedade. Trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa e apoiada no paradigma indiciário como metodologia de análise dos dados. Foi realizado um levantamento teórico sobre as questões relacionadas ao tema e se estabeleceu um diálogo deste com as concepções de um grupo de professoras alfabetizadoras de classes populares, retratadas através de suas narrativas. Como referencial teórico, esse trabalho realizou ainda uma interlocução com os estudos e pesquisas de Magda Soares, Emilia Ferreiro, Paulo Freire, Attico Chassot, Boaventura de Sousa Santos, Walter Benjamin, dentre outros. Essas escolhas devem-se ao fato dessas autoras e desses autores trabalharem com os assuntos: alfabetização de classes populares; práticas docentes; alfabetização científica; pedagogia na pandemia e narrativas. Esta pesquisa aponta para a necessidade de continuidade das discussões acerca das questões que permeiam a alfabetização científica, a alfabetização na língua portuguesa e a educação das classes populares, bem como as fragilidades a que foram expostas na educação por ocorrência da pandemia de COVID-19.

O histórico afastamento das disciplinas escolares na Educação Básica, e uma consequente disseminação da verticalização no Ensino, produziu uma demanda no ambiente escolar por uma ampliação do diálogo interdisciplinar, visando a uma postura transdisciplinar. O objetivo deste trabalho é o de analisar a contribuição para o processo de ensinoaprendizagem de atividades que aproximem a linguagem científica e a linguagem literária organizadas em um caderno de atividades intitulado Biologia e poesia no mesmo caderno na perspectiva de professores de diversas áreas do conhecimento do Ensino Médio. Esse material pedagógico está fundamentado no conceito de Gêneros do discurso de Mikhail Bakhtin (2016), no estudo das relações entre pensamento e linguagem de Vigotski (2020), nas reflexões sobre o significado e o sentido na aprendizagem de Cesar Coll (1994), nos conceitos de Silvio Zamboni (2006) sobre um paralelo entre arte e ciência, de Silvio Gallo (2008) e de Edgard Morin (2001) sobre conhecimento e inter/transdisciplinaridade. Esta pesquisa é organizada a partir de uma perspectiva teórico-metodológica de natureza qualitativa considerando a possibilidade de reunir dados obtidos a partir da relação estabelecida entre pesquisador, os sujeitos da pesquisa (professores do Ensino Médio) e o objeto de estudo. O caderno foi apresentado aos seis professores, denominados, aqui, catadores e o questionário enviado através do Google Formulário para a análise do produto Biologia e poesia no mesmo caderno. Este questionário englobou, na primeira seção, perguntas sobre o perfil dos catadores e, na segunda seção, sobre a natureza metodológica e teórica das atividades propostas. Mais adiante foi feita a análise das respostas obtidas que confirmaram as hipóteses levantadas em torno da importância da inter/transdisciplinaridade no processo de ensino-aprendizagem e reiteraram a compreensão do problema proposto inicialmente: o da contribuição da aproximação das linguagens científica e literária para uma melhor compreensão dos conceitos científicos.

Considerando, o contexto atual que demanda uma formação adequada em Ciências e o esvaziamento dessa área de conhecimento nos anos iniciais do Ensino Fundamental, este estudo tem como objetivo analisar as contribuições de atividades que abordem o tema Corpo para o processo de construção do conhecimento científico dos alunos de uma turma do 4º. Ano do Ensino Fundamental de uma escola pública. Para organização dessas atividades e, posterior desenvolvimento em sala de aula, me fundamento na perspectiva da Alfabetização Científica proposta por Chassot (2003) e de aprendizagem significativa tratada por Coll (2002).  A articulação dessas duas perspectiva aponta para um ensino de ciências mais comprometido e inclusivo quando são capazes de construir e atribuir um significado ao que está sendo ensinado de modo que possa mobilizar o aprendido em diferentes contextos. Para isto o tema abordado – corpo – é problematizado de modo a se romper um ensino que o fragmenta em partes e o compara a uma máquina. Busca-se uma abordagem que permita a apropriação do corpo humano em seus aspectos biológicos e também e ordem social, cultural e afetiva. Dessa perspectiva teórica ganha relevância os conhecimentos prévios dos alunos. Este é o ponto de partida para a definição de atividades. Este estudo de natureza qualitativa foi realizado em uma escola da Rede Pública do Município de Queimados, localizada na Baixada Fluminense-RJ. Tendo como sujeitos de estudo os alunos do 4º ano Alfa do Ensino Fundamental. As duas primeiras atividades realizadas, possuíam como objetivos identificar como os alunos percebiam os seus corpos e os corpos de meninos e meninas. Nas análises dessas duas atividades, identificamos que para os alunos o corpo se manifesta em aspectos diferenciados como a fragmentação e estereótipos que estão culturalmente enraizados. Na terceira atividade – a Dança Kuduro – realizada em várias etapas investiu-se na abordagem de um corpo humanizado, objetivando que os alunos construíssem conhecimento e identidade sobre os seus próprios corpos. As atividades realizadas e analisadas permitiram a organização de um DVD que inclui outras atividades que contribuam para esta abordagem mais ampla do corpo incluindo a questão da construção de identidade. Essa diversidade de atividades procura romper com essa fragmentação do que impede os alunos compreendam que o corpo humano não é a soma de pedaços como um quebra-cabeças. Trata-se de investir em uma abordagem de um corpo nas escolas que se constitui em sua totalidade.  Daí a importância de uma proposta que aborde o corpo em perspectivas mais amplas.

As transformações locais vêm alterando a identidade cultural do bairro da Ilha da Madeira, no município de Itaguaí/RJ, e a escola da região não desenvolve atividades e/ou projetos educacionais que resgatem e valorizem os saberes produzidos localmente sobre pesca artesanal. Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar algumas práticas da pesca artesanal local assim como a visão dos atores da escola municipal localizada na Ilha da Madeira em Itaguaí/RJ com respeito às ações preservação das identidades culturais. Trata-se de uma pesquisa com características etnográficas, na qual serão feitas análises baseadas no método de triangulação, que trabalhará com as dimensões: (i) análise documental, (ii) entrevistas semi-estruturadas e (iii) observação não-participante. Após a etnografia e a análise dos dados coletados será criada uma proposta de um vídeo-documentário a ser usado por professores da escola local como produto educacional, cujo objetivo é apresentar a problemática do local e apontar projetos para as aulas de matemática, assim como para as demais componentes curriculares, para que as atividades culturais locais da Ilha da Madeira, principalmente as atividades voltadas para a pesca artesanal, sejam valorizadas na escola estudada, com o objetivo de preservar e resgatar a sua identidade local e de estabelecer relações com a matemática escolar ao dar-lhe mais significado social. Percebeu-se na pesquisa que com a chegada das indústrias tem mudado a identidade cultural da pesca no local, e por sua vez a escola não têm dialogado/discutido sobre essa problemática, bem como o ensino de matemática da escola não desenvolve atividades que valorizem a atividade da pesca artesanal, assim como não utiliza a etnomatemática local para preservar a identidade cultural da pesca e dialogar com a matemática escolar. Também observamos que as atividades voltadas para a valorização da atividade pesqueira artesanal na escola, com base na investigação das práticas realizadas pelos antepassados dos alunos, podem preservar a identidade cultural ameaçada de extinção e, mais ainda, dar mais significado social para os conhecimentos matemáticos escolares.

Neste trabalho, buscamos construir uma proposta de utilização da História e Filosofia da Ciência (HFC) no ensino, para o nível médio, objetivando ajudar a construir nos estudantes uma concepção a respeito da natureza da ciência e de suas relações com os demais elementos da dinâmica social, compreendendo-a como uma construção humana e fortemente influenciada pelos fatores socioculturais de cada época. Para tanto, buscamos traçar um panorama da percepção de professores de física da educação básica sobre o tema, bem como analisar como os livros didáticos desta disciplina têm contribuído neste cenário. Observamos que há uma percepção positiva dos professores em relação a essa abordagem histórica, mas que a maioria dos livros didáticos analisados não trazem o conteúdo histórico de forma plenamente satisfatória. Assim sendo, elaboramos um material de apoio ao professor, para utilização no ensino médio, abordando a história das máquinas térmicas e o desenvolvimento das leis da Termodinâmica como instrumento para a inserção, em sala de aula, de discussões sobre como ocorre o desenvolvimento científico, não incluindo apenas episódios de sucesso, mas também os erros e as controvérsias.

Essa pesquisa tem como objetivos elaborar, aplicar e analisar uma sequência didática sobre Função e Função Polinomial do 1º Grau, utilizando como estratégias pedagógicas para o enriquecimento interativo das atividades propostas a rede social Facebook e o aplicativo GeoGebra para smartphone. Os sujeitos da pesquisa foram grupos de alunos de uma turma de 9º do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública municipal localizada no bairro de Marechal Hermes, zona norte do Rio de Janeiro. As análises das produções realizadas pelos alunos, em conjunto com as transcrições de áudios capturadas durante atividades em sala de aula, o diário de campo do pesquisador, as fichas de respostas de atividade e as interações na rede social Facebook apontam que o desenvolvimento de atividades em grupos é uma proposta muito proveitosa para o desenvolvimento sócio-cognitivo dos alunos, pois suscitam conjecturas e saberes dos alunos possibilitando apropriação de conceitos matemáticos durante o processo de aprendizagem. No que diz respeito a utilização do Facebook observamos possibilidades de sua utilização, mas é imprescindível o acompanhamento do professor em espaços virtuais, argumentando e interagindo com os alunos durante o processo de ensino. Quanto ao GeoGebra para smartphone, no escopo dessa pesquisa, não atingiu os objetivos esperados. De forma geral a sequência didática proposta pode ser considerada eficiente para os objetivos esperados. Os resultados apontam uma evolução dos estudantes frente as situações propostas ao longo da pesquisa, observado o aperfeiçoamento desde os conhecimentos preliminares até a apropriação das ideias e conceitos estudados, transitando pelos quatro níveis de compreensão do conceito de Função. O trabalho coletivo por meio das ações dos alunos de observar, discutir e avaliar situações evidenciou a importância da fala de cada participante do grupo, exercendo papel ativo no processo de aprendizagem.

A presente pesquisa traz propostas que revelam africanidades presentes no pensamento científico e matemático que são ausentes nos livros didáticos e raramente encontradas nos planejamentos dos professores. Busca-se aqui abrir caminhos que promovam o fortalecimento da etnociência a partir dos saberes populares da etnomatemática numa cosmovisão africana contribuindo, dessa forma, para o ensino de ciências e matemática na sala de aula, além de cooperar no processo de valorização e resgate da cultura africana e afro-brasileira como forma de implementação das diretrizes emanadas da Lei 10.639/03. Diante da escassez de aparatos pedagógicos voltados para o campo etnocientífico percebi a necessidade de se ter como escopo concreto dessa proposta um material que subsidiasse a prática do professor de ciências e de matemática. A ideia foi dividir o trabalho em três etapas, sendo a primeira a confirmação da etnomatemática numa perspectiva africana como pano de fundo no processo de ensino e aprendizagem em matemática, validando assim propostas que se utilizem dos conhecimentos populares como base pedagógica para esse fim, a segunda etapa sustentou-se na proposta de produzir um material que contemplasse os princípios da etnociência mostrando que, de certa forma, a etnomatemática está incluída nela, sendo assim possível construir conhecimento a partir desse pilar e a terceira etapa traz à superfície a proposta de um jogo pedagógico cujo objetivo é contemplar conteúdos de ciências, de matemática e da mitologia africana tendo a etnociência e a etnomatemática como base desse processo. Essa pesquisa foi realizada com um grupo de 47 estudantes do 9° ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal localizada no bairro de Pedra de Guaratiba, no Rio de janeiro, tendo presença majoritária de indivíduos negros, que não se reconheciam como descendentes daqueles que, de acordo com a nossa história, foram o berço da humanidade. Como processo metodológico optou-se por uma abordagem qualitativa tendo a pesquisa-ação como procedimento técnico. Passada a sua fase de enquadramento à metodologia, partimos para uma exaustiva busca e seleção de material que pudesse subsidiar de forma sólida e concisa as discussões aqui apresentadas. O levantamento bibliográfico buscou analisar fatores históricos, sociais e culturais que pudessem contribuir com o processo de ensino e aprendizagem em ciências e matemática através de ferramentas que pudessem trazer para a sala de aula significados no contexto social e cultural do estudante

Essa pesquisa aborda a importância do conhecimento da Trigonometria Esférica (TE) na formação dos egressos do curso de Bacharel em Ciências Náuticas, oferecido pelo Centro de Instrução Almirante Graça Aranha (CIAGA), localizado no município do Rio de Janeiro, no Estado do Rio de Janeiro. O problema da dicotomia entre conhecimento teórico e prático será investigado através de análise curricular, dos programas analíticos das disciplinas do curso, abrangendo o período de 2018 a 2019, e da observação de estudantes inscritos na disciplina Trigonometria Esférica e Navegação Ortodrômica (TEO-1). Essa questão tem sido extensamente discutida por profissionais da área; alguns consideram que o ensino da Trigonometria Esférica pode ser retirado do currículo sem prejuízo para a formação, tendo em conta as inovações tecnológicas no meio naval; outros consideram que ela ainda é relevante. Observa-se também que os estudantes apresentam dificuldades em fazer a relação entre o conhecimento teórico e o prático, e questionam a presença dos conteúdos de TE e da disciplina TEO-1 no currículo. Portanto, pretende-se identificar as conexões do conhecimento teórico de Trigonometria Esférica, com outras disciplinas de natureza prática que compõem o currículo desse curso, e demonstrar suas contribuições para a formação dos egressos e para a sua futura prática profissional. Como produto, será elaborada e proposta uma sequência didática que possa contribuir para a superação da dicotomia conhecimento teórico x prático no processo de ensino e aprendizagem no curso de Bacharel em Ciências Náuticas do CIAGA.

O ensino da matemática se apresenta como um grande desafio para professores e alunos. São notórias as dificuldades encontradas nos diferentes níveis de ensino. Com o intuito de minimizar tais obstáculos de aprendizagem, o presente trabalho tem como objetivo investigar de que forma o uso de materiais manipuláveis colabora com a construção do raciocínio combinatório em alunos do Ensino Fundamental II. Para tanto, apresento, inicialmente, uma breve descrição histórica do conhecimento matemático na humanidade, com especial atenção para os sistemas de numeração e análise combinatória. Abordo, ainda, um estudo sobre as propostas curriculares que mostram como a matemática, mais especificamente a análise combinatória, aparece nos documentos oficiais: Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Além disso, em seguida, dialogo sobre conceitos e implicações do estudo da linguagem como lente para o debate em torno das dificuldades do raciocínio combinatório. Sob essa perspectiva, disserto sobre a definição de letramento matemático e o desempenho dos estudantes brasileiros no Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA). Com o intuito de contribuir com a redução das dificuldades no processo de ensino-aprendizagem em matemática, é discutida a importância que existe em investir nas pesquisas relacionadas à educação matemática. Nesse sentido, na aposta de que utilizar uma metodologia concreta para o ensino da análise combinatória contribui significativamente para a compreensão de conceitos matemáticos importantes para o desenvolvimento dos estudantes, foram aplicadas três atividades: Criando Emojis, Trabalhando com os números e Minecraft, que possibilitaram elaborar a criação de um caderno de orientações para professores como produto desta dissertação. Para finalizar, foi possível inferir que o uso de materiais concretos, além de motivar o estudante, contribui para uma relação mais próxima entre professor-aluno e entre aluno-aluno, além de contribuir para melhor compreensão dos conceitos relacionados à análise combinatória.

O presente trabalho teve por objetivo analisar a utilização de um jogo como recurso pedagógico para ensinar sobre o sistema nervoso no ensino Fundamental II. O jogo, denominado Batalha Cerebral, foi vivenciado por alunos do 8º ano de uma escola pública de Rio Claro, no estado do Rio de Janeiro. Durante a realização da atividade, as falas dos alunos foram audiogravadas e posteriormente transcritas e analisadas com base no paradigma indiciário de Ginzburg (1989). A pesquisa buscou refletir sobre a utilização do recurso lúdico – jogo – como proposta para um ensino-aprendizagem de Ciências com sentido e significado e que visasse à autonomia dos alunos. O estudo embasou-se em teóricos que discutem a ludicidade, como Kishimoto (2000), Huizinga (2007) e Luckesi (2014), e também em autores como Coll (1988) e Freire (1997), que trazem discussões sobre os processos de ensino-aprendizagem que tenham sentido para quem aprende, mas também que sejam capazes de desenvolver uma postura autônoma e crítica nos estudantes. Além da pesquisa de campo, com alunos do Ensino Fundamental II, foi analisada a narrativa da professora-pesquisadora sobre as vivências com o jogo em sala de aula. Os dados foram analisados à luz do paradigma indiciário de Ginzburg (1989) e apontam para a potencialidade da utilização do jogo como recurso pedagógico no ensino-aprendizagem de conteúdos sobre o sistema nervoso de forma lúdica e motivadora.

A abordagem didática dos números irracionais nos livros didáticos sempre se apresenta a partir de alguns exemplos sem, no entanto, discutir as características específicas e que os diferenciam dos demais números trabalhados até então. Esta pesquisa teve o intuito de abordar dois números irracionais em particular, os números  (fi) e  (pi), para tanto foram elaboradas tarefas em que os estudantes necessitaram comparar medidas e calcular seu valor por aproximações e comparações entre diferentes medidas. Neste sentido, esta pesquisa visa discutir e analisar as produções dialogadas e escritas de estudantes do Ensino Fundamental (segundo segmento) acerca da construção desses números em um contexto de atividades exploratórias. Seu foco está voltado na construção do conceito de estudantes da Educação Básica e tem como meta subsidiar o trabalho dos professores que queiram seguir uma proposta alternativa de ensino de matemática e estimulá-los a perceber a relevância do tema. A metodologia da pesquisa se apoia na DBR (Design Based Research) partindo do levantamento bibliográfico que consiste em: dois documentos oficiais, os Parâmetros Curriculares Nacionais e a Base Nacional Comum Curricular, artigos que tratam o tema e de um levantamento em livros didáticos usados na escola em que a pesquisa foi desenvolvida. Em seguida elaboramos as tarefas que seriam implementadas para um grupo de estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública. Após a elaboração da primeira versão das tarefas, estas foram aplicadas e suas respostas analisadas de forma a verificar se as mesmas necessitariam serem revistas ou não. A coleta de dados foi realizada por meio do diário de campo do pesquisador, de folhas de atividades e áudio e vídeo gravados dos trabalhos em grupo. A análise está orientada na construção do conceito de números irracionais e considerou o encaminhamento dado pelo grupo e as estratégias usadas pelos estudantes para resolverem os problemas. A pesquisa prevê dois importantes momentos: o primeiro, em que se buscou compreender o perfil dos estudantes a partir de uma tarefa introdutória a respeito do que estudantes pensam sobre número e a reelaboração das tarefas pensadas numa primeira versão, a segunda prevê, a partir da análise, um guia didático, para os professores. Com relação aos resultados, observamos que os roteiros preparados para as tarefas contribuíram para uma aprendizagem significativa sobre os números irracionais, com ênfase em  e . De toda sorte, esta pesquisa pretende resgatar, independentemente dos erros e acertos, o prazer ao estudo e o estímulo da curiosidade dos adolescentes para o estudo de matemática.

Investigamos como Materiais Curriculares Educativos Online (MCEO), produzidos pelo Grupo de Estudos e Pesquisas das Tecnologias da Informação e Comunicação em Educação Matemática (GEPETICEM), podem constituir estratégias formativas e, dessa forma, contribuir na formação continuada de professores. Trata-se de um estudo que utiliza a abordagem de pesquisa-formação tendo os MCEO como material integrante de um conjunto de atividades formativas em um curso de extensão intitulado “Materiais Educativos para aprender Matemática Online” com um grupo de professores de matemática da Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro (SEEDUC/RJ) para conhecer e analisar tais atividades. A constituição do projeto-formação teve o uso e a análise de MCEO do Gepeticem como fio condutor em todas as suas atividades. A participação dos professores foi voluntária e o curso de extensão teve encontros presenciais no CIEP 111 Gelson Freitas, situado no município de Mesquita (RJ), articulado a encontros virtuais em um grupo no Facebook. Nos encontros presenciais os dados foram coletados mediante gravação em vídeo e diário de campo da pesquisadora e, nos online, análise de postagens de comentários e da produção das atividades nos encontros no Facebook. Os resultados mostram que a dinâmica formativa (online e presencial) pode se constituir como uma possibilidade de desenvolvimento profissional de professores da educação básica tendo MCEO como centralidade. Cabe destacar também que a aprendizagem docente nesse tipo de ambiente é fruto de diálogos e reflexões colaborativas constantes a partir das diferentes práticas compartilhadas ou analisadas. Como produto a pesquisa gera uma proposta de formação de professores que ensinam matemática que atuam na Educação Básica tendo os MCEO como atividades formativas a fim de contribuir no desenvolvimento profissional por meio de reflexões que permitam a utilização de práticas inovadoras.

 Ao se ensinar ciência, pretende-se construir significados para que, a partir deles os estudantes, enquanto sujeitos da aprendizagem, possam atuar na sociedade, desenvolvendo  autonomia para  tomar decisões de modo consciente e crítico quando no enfrentamento de  diferentes situações/problemas coletivos ou individuais. Diante dessa perspectiva, esta pesquisa tem como objetivo analisar uma organização sequencial didática, com o tema Grupos Sanguíneos e o Sistema ABO, de modo a evidenciar indícios do processo de aprendizagem dos estudantes, como construção de significados em contexto de interações. O estudo fundamenta-se teoricamente em dois eixos principais de discussão; um primeiro, que trata da aprendizagem significativa de Ausubel (2003) e complementada pela proposta de Engajamento Disciplinar Produtivo de Engle e Conant (2002) e um segundo, inspirado no letramento científico que se realiza na articulação entre conceitos científicos escolares à questões e situações que se apresentam no cotidiano.  A pesquisa foi realizada com estudantes do 8ºano do Ensino Fundamental em uma Escola Pública Municipal, localizada em Porto Real, Rio de Janeiro, e assume a abordagem teórico-metodológica qualitativa, que se realiza através da observação participante, uma vez que a sala de aula é o espaço para a interação entre a pesquisadora (professora) e os estudantes. A coleta de dados se deu a partir de vídeo e áudio, gravações de toda a sequência didática  e dos registros escritos dos estudantes de modo a capturar os indícios do processo de aprendizagem em curso.  Também foi aplicado um questionário para se conhecer o perfil dos estudantes. Estes conjuntos de dados apresentam caráter predominantemente descritivo, tendo sido realizadas transcrições das interações discursivas que se deram ao longo das atividades viabilizando a definição de episódios, orientada por categorias inspiradas na matriz analítica de Mortimer e Scott (2002). As análises dos dados coletados evidenciaram indícios de um processo de aprendizagem significativo, envolvendo ampliação e aprofundamento de conceitos relacionados à temática – Grupos sanguíneos - a partir da ancoragem de novas ideias aos conhecimentos prévios mobilizados e identificados ao longo das interações que se realizaram entre a professora/pesquisadora e os estudantes.  O estudo destaca a importância de uma metodologia de ensino organizada a partir de uma sequência didática que, valendo-se de várias ferramentas, como vídeos e imagens, pode proporcionar um ensino mais prazeroso e dinâmico, favorecendo o engajamento dos estudantes nas atividades, dando lugar aos processos de aprendizagem efetivamente significativos.

A pesquisa consistiu em desenvolver material de apoio, tarefas para exploração e uso autônomo de materiais manipuláveis de natureza física que compõem o acervo do laboratório de Matemática nos polos do consórcio CEDERJ no curso de Licenciatura em Matemática na modalidade de Educação a distância semipresencial, pela UFF. Para tanto, estamos considerando que a utilização de materiais manipuláveis como recurso didático pode contribuir para aproximar o laboratório de ensino e aprendizagem da Matemática no processo de autoaprendizagem na formação inicial de um professor de Matemática de um curso a distância. Na primeira etapa de desenvolvimento da pesquisa foi realizado um levantamento dos materiais existentes em dois polos, Angra dos Reis e Paracambi; um estudo das ementas das disciplinas obrigatórias do curso e do material didático de duas disciplinas voltadas para o ensino da Matemática na educação básica e que auxiliaram na elaboração das tarefas: Instrumentação do Ensino da Geometria e Instrumentação do Ensino da Aritmética e da Álgebra. Na segunda etapa, realizamos um curso presencial, pesquisa de campo, que subsidiou a coleta e análise de dados, considerando alguns aspectos relevantes sobre o processo de ensino e aprendizagem de um curso a distância e a importância do estudo sobre materiais didáticos manipuláveis na formação inicial de professores de Matemática. O roteiro elaborado com as fichas de tarefas para uso e exploração de cada material existente no laboratório, com a finalidade de uso independente da presença de professores ou mediadores pedagógicos, foi analisado a partir da sua aplicação para um grupo de licenciandos que participaram do curso de extensão no polo Angra dos Reis, regularmente inscritos no curso de Licenciatura em Matemática. Esse roteiro com as respectivas tarefas formam o produto educacional disponibilizado nos dois polos supracitados e foram avaliados apresentando êxito na sua utilização e atendendo aos licenciandos participantes de forma satisfatória acerca da reflexão do uso de materiais manipuláveis para o ensino da Matemática.

Este estudo começa com o problema da gravidez na adolescência, num contexto em que o alto índice de gravidez de estudantes da Educação Básica tem se mantido ao logo dos anos, com grande incidência em jovens de baixa renda. Mesmo tendo acesso a informações sobre métodos contraceptivos de forma mais ampla do que em décadas passadas. Assim, as adolescentes estão engravidando numa fase da vida em que se encontram despreparadas para assumir as responsabilidades de ser mãe, com todas as consequências da maternidade. E no caso dos jovens, as implicações da paternidade. A situação agrava-se quando são impelidos, pelas necessidades de subsistência, a abandonar os estudos escolares e procurar trabalho sem a devida qualificação profissional. Apesar de muitas informações sobre reprodução humana e gravidez, as mesmas não geram uma formação significativa para os(as) adolescentes, no sentido de sensibilizá-los e conscientizá-los dos perigos de iniciarem uma vida sexual ativa de modo precoce. A partir deste contexto, este trabalho é resultado de uma pesquisa bibliográfica e da minha vivência em sala de aula lecionando Ciências, com conteúdos relacionadas a sexualidade e gravidez na adolescência, para estudantes do 8º ano do Ensino fundamental. Este trabalho fundamenta-se na perspectiva de Paulo Freire que entende a educação escolar como: dialogada, problematizadora crítico-reflexiva e conscientizadora; na educação significativa de Ausubel  e   no   enfoque   nas   Questões Sociocientíficas –  QSC. O enfoque nas QSC no ensino de Ciências ocorre a partir das controvérsias sobre questões sociais e científicas, tem características transversais e permite conexões das várias áreas do conhecimento científico com valores culturais, éticos e até religiosos. Estas abordagens podem auxiliar os estudantes na tomada de decisões responsáveis em suas vidas. Neste sentido, visa propor atividades pedagógicas que transformem informações em formação e que promova a sensibilização, o entendimento, a empatia e até a possibilidade de prevenção da gravidez na adolescência. O resultado desta pesquisa tem como produto uma sequência didática, com conteúdos curriculares relacionados com a gravidez na adolescência, que poderão ser trabalhados pedagogicamente com os estudantes do 8º ano do Ensino Fundamental. Mais do que aprender conceitos e teorias sobre a fisiologia da reprodução humana, doenças sexualmente transmissíveis e métodos contraceptivos, o objetivo da elaboração deste material é auxiliar o/a professor/a no desenvolvimento de dinâmicas educativas que ajudem na formação consciente dos estudantes, para que possam ter condições de tomarem decisões em suas vidas de modo responsável e ético nas ações relacionadas a sexualidade e a gravidez.

Esta pesquisa aborda o tema Construindo conhecimento com a horta escolar em uma perspectiva interdisciplinar e tem como objetivo analisar, em uma perspectiva interdisciplinar, a contribuição da horta escolar como instrumento pedagógico para a construção de conceitos científicos trabalhados a partir de alguns descritores do 8º ano do Ensino Fundamental II. A abordagem teórica centra-se na busca por estabelecer relações entre a situação atual do processo de ensino-aprendizagem em ciências, oferecido hoje no Brasil e novas perspectivas para a construção do conhecimento, como é o caso da horta como proposta pedagógica.   Foi realizada uma discussão filosófica dos termos cognatos de ‘disciplina’, a saber, multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade tendo como referência Fazenda (2008), Morin (1997; 1998; 2000; 2006; 2008), Japiassu (2006), Sommerman (2006) e Santos (2008), entre outros. A relevância deste tema se deve à necessidade de superação do sistema disciplinar atual que trabalha o conhecimento de forma fragmentada estorvando a compreensão atual globalizada de nossos estudantes em relação à realidade na qual estão inseridos, para a partir daí se posicionarem de maneira crítica, política e transformadora, como protagonistas de sua história. A pesquisa de natureza qualitativa e do tipo estudo de caso com observação participante teve como sujeitos alunos desta etapa de escolarização e professores das diversas disciplinas e foi desenvolvida em uma escola municipal de Volta Redonda – RJ.  Os dados foram coletados por meio da aplicação de questionários, observação participante e videogravações para posterior discussão, análise e inferências para futuras práxis mais dinâmicas e efetivas. As análises dos dados obtidos evidenciam que a horta cumpriu sua função como instrumento pedagógico, na medida que serviu para que juntos, estudantes e professores das diversas disciplinas, construíssem o conhecimento em uma abordagem interdisciplinar. Como produto educacional foi produzido um vídeo que apresenta partes das atividades realizadas junto à horta escolar. O que se pretende é que este material sirva de inspiração e base para que outros profissionais da Educação organizem a horta escolar como instrumento pedagógico por um viés interdisciplinar.

A abordagem didática das características e peculiaridades dos conjuntos dos números irracionais nem sempre apresenta a qualidade necessária para a composição dos conceitos de forma correta. Assim, este trabalho torna-se relevante por apresentar conceitos, propostas e iniciativas nem sempre presentes em sala de aula, e, através dos resultados aqui apresentados, auxiliar na prática pedagógica que valorize o estudo das peculiaridades conceituais, dando base e enriquecimento prático e teórico para o estudo dos números irracionais. Esta pesquisa tem o objetivo de contribuir para a prática pedagógica que proporcione aos futuros professores a percepção da relevância dos números irracionais, bem como suas representações e aplicações, além de, investigar propostas de materiais e estratégias que proporcionem a aprendizagem significativa destes conceitos. A metodologia de pesquisa apresenta investigação quali-quantitativa DBR (Design Based Research) partindo do levantamento através de questionários e aplicação de atividades em formato iterativo sobre o conceito  referente ao conjunto dos números irracionais, suas respectivas estruturas e aplicações. Neste trabalho, por se tratar de uma dissertação em desenvolvimento, são apresentadas as pesquisas basais e restritas ao levantamento bibliográfico do tema. Após esta investigação procedimental, será estruturado o produto da pesquisa com métodos, técnicas e materiais  que possibilitem o aprimoramento da aprendizagem destes conteúdos e a socialização de estratégias diferenciadas. 

A Contação de Histórias é uma prática milenar. As narrativas acompanham a evolução humana, auxiliam na construção de sentidos e no entendimento dos acontecimentos culturais e naturais. No Ensino Fundamental começa a alfabetização em todos os sentidos. Inicia-se o letramento, o desenvolvimento da lógica matemática e também o desenvolvimento do pensamento científico. É neste momento que a Contação de Histórias pode auxiliar, enquanto recurso pedagógico, na iniciação científica destes estudantes. O objetivo deste trabalho é demonstrar como a Contação de Histórias pode ser um recurso pedagógico na iniciação do pensamento científico das crianças/estudantes do primeiro ano do Ensino Fundamental. Para esse estudo realizou-se uma pesquisa sobre os autores que embasam a teoria sobre a Contação de História, além da criação de histórias que podem auxiliar o professor no processo de Alfabetização Científica. Uma crítica recorrente é de que o ensino de Ciências ocorre sobretudo através da memorização de conceitos, sem aguçar a curiosidade e a imaginação criativa das crianças. Neste contexto, o ensino de Ciências, por meio da Contação de Histórias, pode tornar o processo de aprendizagem mais significativo para as crianças/estudantes, além de dialógico e lúdico.

As pessoas com deficiência sempre foram vistas, por grande parte das pessoas, como sujeitos que não podiam e nem deviam participar de todas de todas as possibilidades existentes na sociedade. Apesar das mudanças ocorridas nas últimas décadas, o indivíduo que não enxerga ou não ouve, por exemplo, é caracterizado mais pela sua deficiência do que pelas suas potencialidades. Essa realidade também se coloca na escola, onde os professores, na maioria das vezes, relegam aos alunos com deficiência pouca ou quase nenhuma atenção. Isso ocorre pela falta de conhecimento, devido a uma formação inadequada para o trabalho dentro do atual cenário educacional brasileiro, e de empatia com o próximo. Essa prática faz com que muitos alunos, com deficiência, que chegam ao Ensino Médio terem grandes dificuldades na aprendizagem dos diversos temas presentes na grade curricular e que é acentuado no caso dos conceitos em física. Assim, nessa dissertação busco-se desenvolver uma metodologia para o ensino de física baseada na Comunicação Aumentativa e Alternativa que possa ser usada com alunos com e sem deficiência. Essa visão tem como base a idéia de que se o material não serve para todos os alunos ele não é não é inclusivo, mas sim uma ferramenta de perpetuação da exclusão.

A crise ambiental vem se agravando ao longo do tempo devido a um modelo antropocêntrico de utilização dos recursos do meio ambiente para manutenção de um modelo econômico e urbano-industrial, no qual gera degradação ambiental e injustiças sociais. Tal processo de crise se intensifica devido o distanciamento das relações entre homem e natureza que, muitas vezes, é mantida por propostas de ensino tradicionais que defendem uma visão utilitarista e reducionista do meio ambiente. A partir desse cenário, a Educação Ambiental, na vertente crítica, tem tido o papel de questionar, através da reflexão e crítica, o presente modelo e suas consequências para o meio ambiente. Neste contexto, o presente estudo busca investigar, através de uma sequência didática com abordagem de Educação Ambiental Crítica, o potencial do uso da fotografia como recurso didático-pedagógico no processo de ensino aprendizagem. O uso da fotografia em projetos de Educação Ambiental pode ser um recurso importante para avaliar a percepção ambiental e o levantamento de concepções iniciais dos estudantes para posterior problematização e construção do conhecimento científico, levando-se em conta as questões que envolvem a realidade do estudante. Dessa maneira, atividades com o uso da fotografia podem ser realizadas ultrapassando as barreiras físicas da sala de aula, e contribuindo para um trabalho mais criativo, crítico, dinâmico e prazeroso. A fotografia já é utilizada como recurso pedagógico em diversas disciplinas escolares, devido ao seu potencial didático de associar a linguagem oral e visual. Este estudo foi realizado com estudantes de uma turma do segundo segmento do Ensino Fundamental, de um colégio público no interior do estado do Rio de Janeiro. Esta pesquisa é classificada como qualitativa e o método utilizado para coleta de dados foi a observação participante. Os dados foram coletados através de questionário e observações registradas no diário de bordo da professora durante as atividades em nove aulas de uma sequência didática interdisciplinar envolvendo as disciplinas de Ciências, Geografia e Língua Portuguesa. Também foram feitos registros fotográficos e gravação em áudio ao longo das atividades da sequência didática. O estudo apontou que a utilização da fotografia como recurso didático-pedagógico contribuiu de forma significativa para estimular a percepção ambiental dos estudantes envolvidos na presente pesquisa, havendo com o uso da fotografia a oportunidade para problematizar diversos problemas socioambientais do cotidiano dos estudantes e promover uma melhor construção dos conceitos da temática ambiental por parte dos discentes. A pesquisa evidenciou que, o uso de um recurso tecnológico como a fotografia na prática docente contribui para que o aprendizado seja um processo mais natural, menos passivo e estimulante da autonomia dos estudantes.

Apresento neste trabalho a pesquisa de dissertação de Mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática (PGEduCIMAT), iniciada em março de 2016, a qual investiga o sentido dado às propostas de "aulas práticas", "aulas experimentais", "atividades práticas", "aulas diferentes", empregadas no ensino de Ciências no município de Seropédica, entre os professores de Ciências e a Secretaria Municipal de Educação Cultura e Esporte de Seropédica (SMECE) frente a pluralidade de sentidos encontrados na literatura acadêmica, nos livros didáticos mais usados, e na legislação específica de Educação para o Ensino de Ciências, apontando os possíveis fatores que dificultam a utilização dessa estratégia nas aulas de ciências pelos professores e os seus avanços sobre o tema. Proponho uma pesquisa qualitativa (LUDKE e ANDRÉ, 2013), de natureza aplicada e explicativa, implementada em uma escola do município de Seropédica-RJ. Tive acesso a toda a comunidade escolar, suas relações e interações bem como contato direto com três professores de Ciências, os quais constituem o público alvo da pesquisa, cuja coleta de dados brutos teve a duração de cerca um ano letivo. Os instrumentos de coleta de dados visavam captar não somente as falas, mas também os aspectos emocionais e o contexto em que os entrevistados estavam envolvidos por meio de anotações que realizei em caderno de campo. Foi feita uma revisão historiográfica do surgimento da ideia de aulas práticas para o ensino de Ciências, uma pesquisa documental das perspectivas teóricas sobre aulas práticas no Ensino Fundamental na literatura acadêmica e um dos textos e documentos oficiais que tramitam entre a Unidade Escolar e a Secretaria Municipal de Educação. Foi feita a triangulação de dados para a análise considerando três objetos a fim de entrelaçar três fontes de dados que compõem a relação das teorias com os pontos de vista dos informantes e dos documentos analisados (MINAYO,2006). As três estratégias utilizadas na triangulação foram: (1) análise documental; (2) entrevista aberta com os atores da pesquisa e (3) observação não participante. O protocolo das entrevistas não-estruturadas com os professores e com a SMECE, a observação não participante nas suas aulas, assim como a análise de documentos públicos teve como resultado a criação de duas categorias com base na observação e na análise do conteúdo (BARDIN, 1977) obtido a partir da triangulação dos dados (MINAYO, 2006) a respeito das suas concepções e situações vivenciadas sobre as aulas práticas, a frequência de sua utilização, os avanços e as dificuldades enfrentadas para a realização.

            No presente trabalho é apresentado o projeto de pesquisa com vistas à defesa no mestrado. O estudo se caracteriza em dois eixos principais: primeiramente buscar através da pesquisa subsídios para a compreensão do significado das Feiras de Ciências no Ensino das Ciências para ensino médio da rede pública estadual do Rio de Janeiro, mais especificamente no Colégio Estadual João Köpke, onde tais atividades acontecem desde 2008. O segundo eixo se concentra na possibilidade de construir em conjunto com a comunidade escolar, um novo patamar de realizações relativas ao empreendimento das Feiras de Ciências, que possa contribuir para a educação básica. As Feiras de Ciências estudantis têm uma tradição de mais de cinco décadas, acontecendo no Brasil e América Latina desde a década de 1960 como uma oportunidade para estudantes apresentarem suas produções científicas escolares. Em geral, esses eventos são apresentados a um público diverso daquele que compõe o ambiente de suas salas de aula. Diante da importância das feiras científicas e seu espaço na alfabetização científica, é necessário compreender a forma como elas acontecem na escola em estudo. Assim, surgiu o seguinte questionamento: qual o papel da feira de ciências no processo de alfabetização científica dos alunos na educação básica? Para o desenvolvimento da pesquisa propomos analisar a oportunidade que as Feiras de Ciências possam representar no sentido de construirmos atividades que promovam uma alfabetização científica numa perspectiva multidimensional e também propomos desenvolver, como produto da dissertação, um “caderno” com princípios e orientações de elaboração de Feiras de Ciências nesta perspectiva.