O trabalho desenvolveu uma sequência didática utilizando o Parque do Curió, em Paracambi (RJ), como objeto de estudo, integrando Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) para enriquecer o ensino de química. A proposta foi estruturada em quatro aulas, abordando os 12 princípios da química verde, as mudanças climáticas e a análise da água, tornando o aprendizado mais dinâmico e envolvente. Inicialmente, os alunos foram introduzidos aos conceitos teóricos e realizaram atividades práticas. Discutiram os princípios da química verde e as mudanças climáticas e, em seguida, analisaram a qualidade da água, além de iniciarem o desenvolvimento do jogo educativo Química na Selva na plataforma Genially. Na terceira aula, visitaram o Parque do Curió, onde testaram o jogo, conheceram a história local e coletaram amostras de água. Por fim, na última etapa, analisaram as amostras em laboratório, conectando os experimentos aos conceitos previamente estudados. Os resultados indicaram que muitos alunos desconheciam a química verde, mas demonstraram interesse pelo tema. A experiência prática no parque e na Fábrica Brasil Industrial reforçou a importância da preservação ambiental e do patrimônio local. Além disso, conceitos como qualidade da água, pH e turbidez foram assimilados pelos estudantes. Conclui-se que o uso das TICs e dos jogos educativos digitais contribuiu para tornar o ensino de química mais atrativo, promovendo uma aprendizagem mais significativa.

O presente estudo, inspirado em duas décadas de experiência na área da química industrial e na licenciatura da educação básica da rede pública, investiga o desinteresse e a evasão no ensino médio como um problema de desconexão entre o saber escolar e a experiência vivida. O trabalho parte da premissa de que a aprendizagem significativa também emerge de práticas pedagógicas que engajam o aluno de forma integral — cognitiva, emocional e sensorialmente. Para enfrentar este desafio, este trabalho teve como objetivo central fundamentar teoricamente, desenvolver e avaliar uma metodologia de ensino-aprendizagem, denominada modelo de aulas de Imersão Pedagógica Psicossocial (IPP). O arcabouço teórico articula os fundamentos da autonomia em Kant, Piaget e Freire com os mecanismos da imersão descritos pela neurociência e pela psicologia cognitiva, como a Teoria do Fluxo, o Transporte Narrativo e a Cognição Corporificada. Na realização prática foram elaboradas aulas que compõem a temática inicial do 1° ano do Ensino Médio, especificamente os seguintes conteúdos: Matéria e Energia; Estados Físicos da Matéria e suas Transformações; Propriedades da Matéria. Substâncias Simples e Compostas; Misturas, Fases e os Conceitos de Homogeneidade e de Heterogeneidade. As aulas foram compostas por experimentações predominantemente sensoriais, de forma ativa e de modo a promover a interação entre os alunos. O professor em todo o processo atuou sob diversas óticas iniciando como um narrador/provocador seguindo como um facilitador/mediador e concluindo como um sistematizador/consultor. A coleta de dados foi realizada mediante questionários que buscaram primeiro, sintetizar informações sobre as características do grupo de estudo, tais como sua aceitação sobre a escola, seu tempo livre e interesse pelos estudos e se acumulavam atividades laborais, com o intuito de avaliar se as dificuldades na escola estavam associadas a própria escola ou as dificuldades inerentes ao grupo. Na segunda parte dos questionários foram avaliadas a aceitação, o interesse e a possibilidade de ineditismo da proposta, dessa forma os participantes puderam expor suas percepções sobre o quanto o modo de fazer poderia ou não interferir no percurso didático. Os resultados indicaram uma recepção bastante positiva ao método pelos participantes e, principalmente, uma mudança significativa na percepção sobre temas cotidianos, sugerindo que a experiência imersiva pode catalisar um processo de conscientização. A elaboração de objetos que refletem o conteúdo da aula fez parte do desenvolvimento e aplicação das aulas. Esses objetos foram denominados Artefatos de Ancoragem Mnemônicas (AAM) e ao final da aula os alunos receberam os objetos como uma síntese e um lembrete da aula. Concluiu-se que o modelo de aulas IPP, ao orquestrar narrativas, experimentações sensoriais e o trabalho colaborativo, se apresentou como um caminho viável e eficaz para reencantar a sala de aula, promovendo não apenas a aprendizagem de conteúdo, mas também autonomia e análise crítica, conectados com o mundo.

As metodologias ativas de aprendizagem buscam engajar os estudantes no processo de construção de conhecimento além de estimular sua autonomia. A utilização de novas ferramentas, notadamente aquelas relacionadas ao mundo virtual, a digitalização e tecnologia da informação, modificaram completamente as práticas pedagógicas e a relação professor-estudante. Durante o período pandêmico o uso de tais metodologias têm sido amplamente utilizadas na busca por uma melhoria do ensino-aprendizagem. No presente trabalho buscamos avaliar se tais metodologias, possuem aplicabilidade e eficácia como apoio pedagógico neste momento de retorno as atividades presenciais. O tipo de metodologia ativa utilizada foi a ‘Rotação por Estações’ e foi desenvolvida no CIEP 394 Candido Augusto Ribeiro Neto, localizado no bairro de Rosa dos Ventos, em Nova Iguaçu (RJ). De acordo com os resultados obtidos podemos considerar que a utilização deste tipo de metodologia ativa auxiliou e facilitou a compreensão dos conteúdos abordados durante as aulas. Entretanto, devemos ressaltar que para sua melhor aplicabilidade e eficiência, devemos observar de condições básicas de infraestrutura, bem como, receptividade docente que, muitas vezes, não estão presentes nas unidades de educação pública.

Novas ferramentas tecnológicas surgem a cada instante para compor a sociedade atual, logo, analisá-las e compreendê-las, em seu espaço didático, é de suma importância. Esta dissertação, portanto, tem como proposta - base desenvolver uma coletânea de jogos e ideias para a utilização de docentes como forma de diversificar os métodos de ensino e aprendizagem a fim de fornecer alternativas ao modelo de ensino, e assim, instigar o público educacional em sua linguagem de nativos digitais. Diante disso, a contextualização dessa temática acontece através da correlação entre o ensino da Química e os conteúdos administrados no ensino médio. Ademais, os mecanismos utilizados no trabalho foram elaborados através de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC`s), com o auxílio do PowerPoint professional plus 2016 da Microsoft e com a utilização do software RPG Maker MV, originando a criação dos jogos educativos intitulados: Quimicaleta, Jogo da forca, jogo da memória e Q-Maker. Visou desenvolver esses jogos a partir de noções de programação e pesquisa com os softwares mencionados e aplicar levando, com isso, à discussão sobre a compreensão dos conteúdos e a viabilidade desses instrumentos, no campo dos games, para tal, foram disponibilizados gratuitamente na forma de coletânea por meio da ferramenta ‘google sites’, com tutoriais de utilização para os mesmos. Logo, como meio de validação do produto e coleta de dados, foi aplicado, em sala de aula e em quatro ocasiões, o jogo Quimicaleta, com dados da interação durante o processo para verificar a compreensão dos conteúdos propostos. Os demais jogos desenvolvidos em Powerpoint e o Q-Maker foram avaliados através de formulário presente na página inicial do site que foi criado com a finalidade de analisar a percepção de satisfação dos usuários participantes quanto aos jogos educacionais. Cabe ressaltar que a coletânea criada se encontra disponível no link deste presente trabalho podendo ser avaliado e atualizado recorrentemente. Os resultados mostram que a utilização da tecnologia envolvendo os games se insere numa alternativa relevante como possibilidade de estratégia de ensino a ser aplicado por profissionais da educação, podendo ser entendida como uma ferramenta viável independente dos moldes que se esperam atingir.

SANTOS, Aguinaldo P. A construção do conhecimento científico em sala de aula através das experiências e do cotidiano dos alunos. 2023. xxp. Dissertação (Mestrado Profissional em Química em Rede Nacional (PROFQUI) - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Instituto de Química, Seropédica, RJ, 2023.
A aprendizagem pode ser adquirida tanto na escola de maneira formal, como de maneira não-formal em outros ambientes. O objetivo do trabalho foi trabalhar metodologias ativas em sala de aula e Museus de Ciência como um espaço não formal no Ensino de Química. A fundamentação do trabalho acompanhou as teorias de René Descartes, Jean Piaget e Antoine Laurent de Lavoisier. A intenção foi realizar junto ao trabalho uma reflexão sobre os métodos utilizados na escola para ensinar ciência, ou seja, todo processo metodológico para a obtenção de “ideias verdadeiras” pelos alunos e com isso construir o pensamento científico e consolidar o conteúdo escolar. O processo de transformação na ciência que levou Antoine Laurent de Lavoisier a revolucionar a história da química e da biologia, criando a lei da Conservação da Massa ou Lei de Conservação da Matéria, permitiu a realização de experiências em sala de aula de caráter descritivo-exploratório qualitativo. O método escolhido foi o indutivo, com a construção e utilização de balanças com materiais alternativos. A conclusão foi que a aquisição do conhecimento apoiada na história da ciência, através de uma educação não formal, possibilita ao aluno sair do analfabetismo científico para um saber científico.

Atualmente, a sociedade em geral bem como as escolas estão imersas em uma realidade povoada pelas tecnologias em suas mais variadas formas. Em se tratando de uso de tecnologias como ferramentas para o ensino-aprendizado, tem sido observadas algumas abordagens, como o uso de plataformas que permitem aulas on-line, softwares com animações e simulação em 3D (terceira dimensão), uso de games e uma infinidades de recursos tecnológicos disponibilizados em aplicativos para uso em dispositivos móveis. Desta forma, o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC’s) apresenta-se como uma ferramenta que pode auxiliar o  professor como mediador e facilitador do conhecimento, trazendo motivação, clareza e contextualização aos conteúdos abordados, onde pode citar o ensino da Estereoisomeria, que na maioria das vezes necessita dos alunos abstração para o compreendimento, além do desenvolvimento da habilidade para visualização espacial de estruturas. Este trabalho visou a elaboração de um aplicativo do tipo simulação de um polarímetro, utilizando a plataforma Adalo, que é uma plataforma gratuita para programação de softwares através de uma linguagem no-code, para auxiliar as aulas sobre Isomeria Óptica em turmas da educação básica. Esse aplicativo desenvolvido buscou trazer ludicidade, leveza, clareza e maior aproximação da temática Isomeria Óptica, a realidade dos alunos. Para testar a usabilidade do aplicativo, foi aplicado, em uma turma de pré-vestibular de um curso preparatório na Baixada Fluminense, um questionário de satisfação, no qual buscou avaliar os impactos do aplicativo quanto a aprendizagem/conhecimento, motivação, prazer e as experiências percebidas pelos usuários ao manipularem o aplicativo. Feita a análise dos resultados do questionário de satisfação, foi considerado que o aplicativo desenvolvido se fez eficaz atendendo aos critérios citados e que este é um bom recurso auxiliar para as aulas de Isomeria Óptica.

Apresentar Química aos alunos do ensino médio é um grande desafio pois a disciplina é
tida como algo desconexo da realidade e de difícil compreensão, e o uso de metodologias
tradicionais que envolvem apenas o quadro não contribuem para melhoria desse cenário. O
contexto pós-pandemia mostrou que os alunos retornaram ao modelo presencial ainda mais
desmotivados e com defasagem de conteúdo. Com o objetivo de despertar nos alunos
maior interesse, este trabalho aplicou uma sequência didática (SD) que envolve uma
metodologia ativa de ensino, a Aprendizagem Baseada em Equipes (ABE), com o objetivo
colocar os alunos como protagonistas da construção dos seus conhecimentos. O tema
escolhido para desenvolvimento deste trabalho foi a abordagem experimental da medição
do pH de soluções aquosas, a partir de indicadores ácido-base. Além de ser uma prática
que chama a atenção dos alunos, é um conteúdo de fácil correlação com o cotidiano dos
alunos. O referencial teórico utilizado foi a epistemologia de Gaston Bachelard, que trata
das etapas da evolução do pensamento científico e dos obstáculos epistemológicos
enfrentados na construção do conhecimento. A SD faz uso da história da ciência (HC) com
o intuito de humanizar o ensino de química, desconstruindo a ideia de cientistas isolados
em seus laboratórios, “descobrindo” aleatoriedades que são ensinadas na escola. A SD
formulada foi pensada em níveis crescentes de complexidade, de modo que a última aula
da SD seja a culminância de todo o projeto, e que todas as aulas anteriores sejam
necessárias para a atividade desenvolvida nela, que une teoria e prática.

A sociedade contemporânea demanda cada vez mais por uma educação onde o aluno necessita assumir um papel mais ativo. A escolha por modelos tradicionais de ensino que são baseados exclusivamente na transmissão dos conteúdos presentes nos livros didáticos, perpetuarão o monólogo diante da plateia passiva, gerando continuamente discentes e docentes desmotivados no processo de aprendizagem. Diante desse contexto, este trabalho de pesquisa foi aplicado no primeiro semestre de 2022, em uma escola particular localizada no município de Seropédica – RJ, contando com a participação de dezoito alunos de uma turma da segunda série do Ensino Médio. O objetivo geral é investigar os benefícios gerados na utilização da metodologia ativa de aprendizagem Peer Instruction (PI) no ensino e resolução de problemas relacionados ao cálculo estequiométrico. A primeira fase da pesquisa foi destinada ao levantamento bibliográfico, estudo dos métodos, estratégias e conceitos prévios relacionados ao ensino de estequiometria. A partir de um planejamento adequado foram adotadas estratégias para a utilização da aprendizagem híbrida conhecida como sala de aula invertida (flipped classroom). Ferramentas tecnológicas e as mídias digitais como YouTube, WhatsApp e o aplicativo Plickers foram fundamentais para o desenvolvimento das atividades, colaborando para o maior engajamento e motivação dos estudantes. A segunda fase da pesquisa foi marcada pelos encontros presenciais, ao todo foram realizadas três aulas cujo foco principal foi a aplicação dos Testes Conceituais relacionados à metodologia ativa. A partir dos resultados obtidos e observações feitas durante as atividades, foi possível constatar os benefícios gerados no processo de aprendizagem com a implementação do método PI. Nas considerações finais destaca-se o grande potencial da metodologia e a capacidade que a mesma apresenta de ser utilizada em vários segmentos na educação.

O ensino de Química provoca desafios aos docentes, sendo de grande importância para a sociedade, porém, é visto pelos alunos como desnecessário e distante. O uso de estratégias tradicionais leva a não percepção do quanto esta ciência é útil para a conquista e entendimento de diversos objetos e aspectos presentes na sociedade atual. A abordagem tradicional muitas vezes produz uma aprendizagem mecânica que pode gerar resultados quantitativos nas avaliações imediatas, porém, são rapidamente esquecidos e a longo prazo não desenvolvem a capacidade do estudante em aplicar tais conhecimentos em situações cotidianas. Para um ensino potencialmente significativo é preciso estratégias dinâmicas que promovam a reflexão e criticidade sobre questões pertinentes ao público em questão, além disso, o uso da contextualização faz com que mobilizem conhecimentos prévios que servirão de ancoragem aos novos conteúdos e se sintam motivados, sendo este um dos fatores cruciais para o aprendizado significativo: a predisposição a aprender. Este trabalho visou aplicar uma sequência didática (SD) para o ensino de Química Orgânica correlacionando-a com a temática Alimentos, tão presente no cotidiano do aluno do ensino regular (ER) e de jovens e adultos (EJA). As estratégias que compuseram a sequência didática foram: uso do aplicativo Plickers, estratégia de ensino do Estudo de Caso, Jogo Didático feito em PowerPoint, Vídeos e Experimentação Investigativa. Os resultados mostraram que os alunos passaram a compreender melhor sobre os alimentos em diversos aspectos: informações do rótulo, sua composição, uso e implicações dos aditivos alimentares e agrotóxicos, fermentação e embalagens. Conseguiram conectar a química com os alimentos, obtiveram notas em torno de 7,3 e 6,2 nas avaliações e ao método atribuíram as notas 9 e 10, ER e EJA, respectivamente. Assim, a SD foi bem sucedida e pode ser entendida como potencial para promover aprendizagem significativa.

Como forma de trabalhar os conceitos químicos de forma mais contextualizada e relacionados com o cotidiano dos alunos, esta pesquisa teve como objetivo a elaboração de uma sequência didática (SD) sobre o tema acidez e basicidade, aplicada a uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental. A escolha da SD como metodologia de ensino deveu-se ao fato de ser uma proposta de ensino onde é possível utilizar variadas estratégias metodológicas e recursos didáticos para abordar determinado tema. Quando uma SD é bem planejada, ela pode facilitar a aprendizagem, trazer uma maior motivação para a aula e tornar o aluno mais participativo no processo. Antes de iniciar as atividades propostas pela sequência didática, foi realizado um questionário com oito perguntas abertas com o objetivo de levantar as ideias prévias dos alunos em relação ao conteúdo de ácidos e bases, conceito de pH, e saber se tais temas estavam presentes no cotidiano deles. Após esse levantamento, a SD foi executada em 5 aulas e a metodologia utilizada foram as atividades de problematização, de leitura, atividades lúdicas e experimentais. As atividades aplicadas tiveram como objetivos: a busca de uma aprendizagem significativa e contextualizada dos conteúdos, baseada na teoria de David Ausubel; e alunos mais protagonistas na construção do conhecimento, sendo orientados pelo professor, baseado em um dos principais pressupostos de Vygotsky, o processo de mediação. Diante das atividades realizadas pelos discentes, foi possível perceber os avanços alcançados com esta estratégia de ensino, uma evolução dos conhecimentos e um comportamento participativo e motivado dos alunos durante as aulas, atingindo assim o principal objetivo do trabalho, propiciar aos estudantes uma aprendizagem significativa.

Livros paradidáticos constituem um dos elementos que podem ser utilizados como
aliados no processo de ensino-aprendizagem. O presente trabalho discorre sobre a
elaboração de um livro paradidático de química, onde foram abordados diversos tópicos
de uma classe de substâncias conhecidas como compostos organofosforados, servindo-se
dos aspectos históricos, econômicos, químicos e biológicos, para o desenvolvimento do
tema com alunos do Ensino Médio, professores e o público em geral.

A carreira de professor não é fácil, há enormes desafios, como a falta de reconhecimento por parte da sociedade e a desvalorização salarial, além disso, frequentemente necessita mudar práticas de ensino, devido a alta velocidade com que a sociedade se modifica ao longo tempo. Assim, alguns professores vocacionados buscam inovar suas práticas. Desta forma, uma aula experimental lúdica, com conotação forense, foi planejada, realizada e avaliada, a partir de materiais alternativos em um laboratório de uma escola pública situada na cidade de Nova Iguaçu, no estado do Rio de Janeiro, no ano de 2019. A aula experimental foi aplicada para alunos do terceiro ano do ensino médio e teve como objetivos a busca de uma Aprendizagem Significativa e contextualizada dos conteúdos, baseada nas teorias de David Ausubel e de Paulo Freire, e a melhoraria das relações interpessoais de colaboração entre os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Na aplicação da aula experimental, verificou-se o envolvimento dos alunos de forma positiva nas atividades propostas, destacando seu interesse em trabalhar com o tema forense. Por meio dos questionários aplicados, a maioria dos alunos percebeu a importância da ciência, de um modo geral, com destaque especial para a química na vida cotidiana. Não menos importante foi a possibilidade que o experimento ofereceu de trabalhar com diferentes conteúdos químicos, tais como: soluções (preparo e cálculo de concentração), número de oxidação, reações e o fenômeno da fluorescência, visto que tais temas foram inseridos no contexto da aula e tiveram um significado real para os alunos, que participaram ativamente do processo de ensino-aprendizagem mediado pela professora. A partir dos resultados, pode-se concluir que o experimento proposto é bastante interessante para ser aplicado ao ensino médio. O manuseio da ninidrina (veja a pg. 27) deve ser feito com equipamento de proteção individual.

Neste trabalho avaliou-se a ação da abordagem da temática “Energia e Química Ambiental”
no ensino e aprendizagem de Química em três turmas do primeiro ano do Ensino Médio do
CESA, localizado na Lapa, bairro da região central do Rio de Janeiro. A dinâmica de trabalho
foi inspirada na didática pedagógica histórico-crítica de João Luiz Gasparin, que consiste em
partir da prática, ascender à teoria e descer novamente à prática; não já como prática inicial,
mas, unindo de forma inseparável, a teoria e a prática em um novo patamar de
compreensão da realidade e de ação humana. Inicialmente foi aplicado um questionário
diagnóstico, com dez questões, para reconhecer o nível de informações que os alunos
continham. Observou-se que 80% dos 75 estudantes avaliados desconheciam termos como:
sustentabilidade, Química Ambiental e biodiversidade. Por outro lado, tinham certa
familiaridade com tópicos como: reciclagem, poluição e impacto ambiental. As estratégias
adotadas foram definidas para possibilitar um tratamento mais refinado dos assuntos
desconhecidos, fase essa correspondente a instrumentalização. Como plano de trabalho
traçou-se então um planejamento contendo quatro subtemas, um para cada bimestre, são
eles: água, poluição, energia e sustentabilidade, e uma feira cultural do meio ambiente.
Adotou-se como ações pedagógicas estratégicas para o trabalho os ambientes não formais, a
metodologia por projetos e a realização de atividades diversificadas. Como por exemplos:
um relatório sobre a videoaula “A lei da água” no primeiro bimestre; seminários sobre tabela
periódica no segundo e relatórios de experimentos no laboratório no terceiro. No quarto
bimestre, o enfoque foi em atividades lúdicas, tais como: projetos de experimentos para a
feira cultural, maquetes, mural interativo, poesias, músicas, produção de vídeos, visitas
experienciais e a criação e apresentação de uma peça teatral intitulada “O despertar para o
amanhã”. Ao longo do desenvolvimento da pesquisa, aulas expositivas, filmes, videoaulas,
questionários diagnóstico e avaliativo foram sendo realizados. Dentre os locais visitados
destacam-se: Museu do Amanhã, Casa da ciência-UFRJ, Floresta da Tijuca, Laboratório de
Ciências do CESA e a Feira Cultural do Meio Ambiente, com participação da comunidade
escolar e exposição dos produtos obtidos nas ações da Aprendizagem por Projetos. Nas
visitas externas o enfoque foi por alguns conteúdos de Química do currículo mínimo da
primeira série do Ensino Médio da SEEDUC-RJ (Secretaria de Estado de Educação) e
conceitos básicos de Química Ambiental. Em complementação às atividades extraclasse os
componentes curriculares: propriedades físicas da água, tabela periódica, ligações químicas
e conceitos básicos de Química Ambiental foram abordados em sala de aula através de uma
didática diversificada. Avaliações periódicas, provas, relatórios, redações, debates e
seminários foram realizados visando à retenção de conteúdo. O resultado destas ações foidemonstrado satisfatório em relação ao interesse dos alunos pelos temas, pelas visitas, pela
disciplina e retenção dos conhecimentos. Recomenda-se a adoção desta abordagem a fim de
atingir a motivação entre os alunos para a aprendizagem de Química.

O celular vem se tornando uma dor de cabeça para o processo de educação, sendo necessário que os professores criem uma verdadeira competição pela atenção dos alunos dentro de sala de aula, pois estes aparelhos possuem muitos recursos e possibilidades que se tornam extremamente atrativas, muito mais que as atuais aulas ministradas nas escolas. Alternativas para as avaliações aplicadas atualmente pelos docentes da educação básica (ensino médio), como o uso de aplicativos para Smartphones, pode ser um aliado na aprendizagem dos alunos. Neste sentido, o objetivo deste trabalho foi apresentar formas alternativas de avaliações utilizando as TDIC’S, tecnologia amplamente dominada pelos estudantes, para melhorar o desempenho e consequentemente a formação destes alunos. Para tal, utilizou-se o aplicativo LaDQUIZ, disponível gratuitamente em plataformas de compras, para gerar uma interface dentro da sala de aula entre o computador do professor e os Smartphones dos alunos, sem a necessidade do uso de internet externa, uma vez que a rede será criada no momento da aplicação das questões e após todos os alunos se conectarem será fechada pelo professor para que não ocorra interferência externa. As questões foram visualizadas pelos alunos através do recurso multimídia (data show) e respondidas diretamente em seus celulares. O questionário foi aplicado em substituição a um dos instrumentos avaliativos obrigatórios para o bimestre e ocorreu de forma tradicional, ou seja, após a explicação do conteúdo programado para o bimestre, o professor utilizou o instrumento avaliativo para verificar a compreensão do conteúdo pelos alunos. O uso do aplicativo permitiu ao professor ter a resposta individual de cada aluno armazenada e a discussão de cada questão, visto que, apresentou o percentual de resposta de cada alternativa. A utilização deste recurso se mostrou um instrumento de alta relevância para o processo de ensino aprendizagem dos alunos, conferindo uma maior motivação e participação dos estudantes que se refletiu em um maior desempenho e melhoria das notas em relação as avaliações tradicionais. Assim, a substituição de um instrumento avaliativo pelo uso das Tecnologias de Informação e Comunicação, neste caso, em forma de aplicativo para Smartphones, foi eficiente no processo pedagógico e de ensino aprendizagem.