O estudo tem como objetivo principal propor uma intervenção sociopedagógica para a Educação Física Escolar (EFE), relacionando os Valores Civilizatórios Afro-brasileiros (VCAB), os símbolos Adinkra e a Educação para as Relações Étnico-raciais. Trata-se de uma pesquisa do tipo descritiva, com abordagem qualitativa, em forma de pesquisa-ação. Os participantes foram estudantes do sexto ano do Ensino Fundamental, anos finais, de uma escola pública localizada no município de Paraíba do Sul, localizado na região do Vale do Café, do Rio de Janeiro. Foram utilizados dois questionários, sendo um sociodemográfico e outro com questões relacionadas à intervenção proposta, somado ao diário de campo, utilizado como registro de cada momento, sob a ótica da professora pesquisadora. A análise qualitativa dos dados foi realizada por meio da proposta da análise de conteúdo de Bardin (2011), organizada em três etapas: pré-análise; exploração do material e tratamento, inferência e interpretação. Foram analisados 35 estudantes com idade entre 11 a 14 anos, em sua maioria 82,9% autodeclarados como negros (pretos e pardos). Por meio do relato da professora-pesquisadora no diário de campo juntamente com as respostas do Questionário 2, foi possível perceber que a intervenção sociopedagógica possibilitou desenvolver nos estudantes o senso de Identidade e Pertencimento ao associarem os Símbolos Adinkra e aos Valores Civilizatórios Afro-brasileiros nas Práticas Corporais. A análise dos dados nos demonstra que a Memória, a Corporeidade e o Axé - Energia Vital foram os VCAB mais marcantes, bem como o Adinkra SANKOFA. Quando perguntados sobre as Práticas Corporais com as quais eles mais se identificaram, as(os) estudantes responderam a Capoeira, a construção da Boneca Abayomi e a construção da Árvore Baobá. Ainda foi possível por meio das respostas verificar uma mudança de paradigma por parte das(os) estudantes que relataram desconstruir pré-conceitos relacionados às vivências das quais participaram. Acreditamos que a proposta de intervenção sociopedagógica constituiu uma possibilidade de ensino das Relações Étnico-raciais na Educação Física Escolar, levando as(os) estudantes a compreensão do seu papel social, pautado nos símbolos Adinkra relacionando-os aos Valores Civilizatórios Afro-brasileiros junto às Práticas Corporais.

Esta dissertação investigou o planejamento didático dos encontros pedagógicos da Educação Física com a Educação Infantil, com foco na participação das crianças nesse processo. Fundamentado na Sociologia da Infância, o estudo reconheceu as crianças como sujeitos ativos, propondo uma prática pedagógica construída em coautoria. O objetivo da pesquisa foi desenvolver uma proposta de planejamento de encontros da Educação Física que contemplasse a escuta e a participação das crianças. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, desenvolvida na perspectiva de uma pesquisa ação do tipo existencial, realizada com uma turma de Pré II de uma unidade escolar da Prefeitura do Rio de Janeiro. A análise dos dados seguiu uma abordagem descritivo - interpretativa articulando a Sociologia da Infância, a Pedagogia da Infância e o Paradigma Indiciário aos registros das narrativas infantis. Os resultados evidenciaram que as crianças participaram ativamente do processo de planejamento, reconfigurando as propostas pedagógicas, ampliando os sentidos atribuídos às práticas corporais e tensionando a lógica adultocêntrica presente na organização dos encontros. Concluiu-se que o planejamento construído com as crianças se mostrou um processo possível e potente, quando alinhados as perspectivas de valorização da criança. Como recurso educacional, foi elaborado um Itinerário Pedagógico construído a partir das contribuições das crianças nos encontros vivenciados.

A Educação Física é um componente curricular obrigatório em todos os níveis
da Educação Básica, possuindo conteúdos específicos que são as práticas corporais. No
ambiente escolar essas práticas devem ser contextualizadas, problematizadas e
sistematizadas, de forma que os alunos possam apreender esses conhecimentos
produzidos pela humanidade, e se tornem protagonistas em suas práticas futuras,
deixando a condição de meros espectadores. No entanto, o que tem sido observado, já nos
anos finais do Ensino Fundamental II, é a pouca participação de alguns alunos nas
atividades de Educação Física e outros que passam a realizar outras atividades durante
essas aulas. A questão que se quer investigar por meio dessa pesquisa é: Como a
implementação do Modelo de Educação Esportiva pode estimular a participação ativa dos
alunos dos anos finais do Ensino Fundamental II nas aulas de Educação Física? A
pesquisa tem como objetivos implementar o Modelo de Educação Esportiva em uma
unidade didática e analisar os resultados dessa implementação, focando na participação
dos alunos nas aulas de Educação Física nos anos finais do Ensino Fundamental II. A
pesquisa será de caráter qualitativo e será conduzida por meio da observação participante,
utilizando os instrumentos da observação, os registros fotográficoss, além do diário de
campo da professora.

Este estudo parte do pressuposto de que, na Educação Física, é essencial tratar procedimentos, fatos, conceitos e atitudes com igual importância no processo educacional. Tradicionalmente, a Educação Física foca no ensino de esportes, ginástica, dança, jogos e outras práticas corporais. Contudo, é fundamental que os alunos compreendam o motivo por trás de cada movimento realizado. A pesquisa foi conduzida no Colégio Militar do Rio de Janeiro, onde, de forma predominante, as aulas de Educação Física enfatizam aspectos procedimentais. Assim, reconhecemos a necessidade de desenvolver conhecimento sobre o ensino de conceitos, considerando a ligação entre conteúdos de acordo com (Zabala,1998, p.62), cognitivos (como conhecimento e crenças), afetivos (sentimentos e preferências) e comportamentais (ações e intenções). A investigação do tipo intervenção pedagógica e com abordagem qualitativa utilizou a Teoria da Aprendizagem Significativa como referencial teórico. A pesquisa centrou-se no ensino da dança para estudantes de 13 a 15 anos, a "Geração Alfa", marcada pela influência de novas tecnologias e mídias sociais. O objetivo principal foi avaliar o impacto da aplicação da metodologia de Sala de Aula Invertida, mediada pela dança e pelas Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) nas aulas de Educação Física Escolar, experimentando um recurso pedagógico valioso para o Sistema Colégio Militar do Brasil e outras escolas do Ensino Fundamental.

A indisciplina dos estudantes tem sido motivo de apreensão por parte dos educadores nas escolas, sendo um fator prejudicial aos processos de ensino-aprendizagem. Também nas aulas de Educação Física, a indisciplina se faz presente, comprometendo o andamento das aulas, fazendo com que se perca um determinado tempo tentando organizar os alunos e resolvendo conflitos. O objetivo deste estudo é investigar se haverá uma melhora na disciplina discente, nas aulas de Educação Física, após intervenção pedagógica utilizando a Metodologia Callejera como método de ensino. A pesquisa é de natureza qualitativa, do tipo descritiva e do tipo pesquisa-ação. Ela aconteceu em uma escola municipal da cidade do Rio de Janeiro, RJ. Os sujeitos da pesquisa foram 20 alunos de uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental, cuja faixa etária estava entre 10 e 12 anos de idade. O instrumento utilizado para observação do comportamento foi o Sistema de Observação dos Comportamentos de Indisciplina (SOCI). Primeiramente foram observados os comportamentos dos alunos durante dois dias de aula. Em cada dia eram ministrados dois tempos de aula. Após essa observação houve uma intervenção de 4 dias com a Metodologia Callejera e depois foram observados os comportamentos dos alunos durante dois dias novamente. O Jogo foi o tema utilizado nas aulas durante as observações e as intervenções. A análise dos dados será feita através da verificação se os atos de indisciplina diminuirão ou não, através da análise das fichas com o SOCI. Espera-se que, após a análise das fichas de observação, os discentes tenham apresentado menos comportamentos de indisciplina ao final da investigação com relação ao início.

A inclusão de pessoas com deficiências (PCD) na rede regular de
ensino é mais um dos desafios a ser enfrentado pelos profissionais da
Educação Física na escola, historicamente na Educação Especial e na
Educação Física as pessoas com deficiência sofreram com segregação
e classificação de aptos e não aptos, por muitos anos esses discentes
foram marginalizados, contudo com avanço nas políticas sociais
estruturadas pelas leis, conferências e estudos sobre o processo
educacional da pessoa com deficiência esse público conquistou o
acesso às redes de ensino assim cada vez mais as unidades de ensino
recebem alunos com essas características, em particular com
Transtorno do Espectro Autista. A presente pesquisa visa investigar
sobre a inclusão dos alunos com TEA nas aulas de Educação Física
partir de uma sequência didática baseada no Desenho Universal para
aprendizagem e seus princípios , utilizando a unidade temática
Ginástica com uma turma do 5o ano do ensino fundamental de uma
escola pública do município no Rio de Janeiro a partir das vivências

realizadas durante a sequência didática, após a aplicação da unidade de
ensino que terá 8 aulas, os participantes serão entrevistados desta
forma iremos analisar sobre perspectiva dos alunos os limites e as
possibilidades do DUA sobre a inclusão de alunos com TEA na aulas
de Educação Física através do conteúdo Ginástica. A metodologia
adotada é de natureza qualitativa, com enfoque na pesquisa-ação . A
coleta de dados será orientada por diário de campo , entrevista e bem
como por observações das interações e engajamento dos alunos nas
atividades propostas e a análise de dados será feita a partir das
produções presentes na literatura. Espera-se que os resultados
contribuam para ampliar o debate sobre inclusão escolar no campo da
Educação Física, fornecendo subsídios teóricos e metodológicos para
práticas mais acessíveis e equitativas.

A inclusão de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no contexto escolar tem se consolidado como um dos principais desafios da educação contemporânea, especialmente no que se refere à prática pedagógica nas aulas de Educação Física. A presença cada vez mais numerosa destes alunos, em grande parte devido ao aperfeiçoamento e assertividade nos diagnósticos, a dificuldade relatada por docentes ocasionada pela falta de formação inicial e continuada que contribuam para uma atuação mais inclusiva, surgem como aspectos potencialmente desafiadores. Nesse sentido, destaca-se a importância de promover estudos e pesquisas que aprofundem a compreensão da temática. O presente estudo teve como objetivo investigar as contribuições do mediador (a) escolar para a inclusão de alunos com Transtorno do Espectro Autista nas aulas de educação física, compreendendo de que forma sua presença pode contribuir para a participação destes alunos, além de analisar suas estratégias e percepções sobre os desafios encontrados nas aulas de educação física no contexto inclusivo. Trata-se de uma pesquisa de caráter social qualitativa, cujo instrumento de coleta de dados utilizado foi o grupo focal, no intuito de subsidiar o recurso educacional no formato de formação continuada para mediadores inspirado nos postulados da pesquisa participante. Os resultados desta pesquisa auxiliaram significativamente na compreensão do papel do mediador escolar na promoção da inclusão de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) nas aulas de Educação Física e, espera-se que também contribuam àqueles que buscam por uma educação inclusiva. Por meio da análise das percepções dos profissionais envolvidos e das estratégias empregadas, a investigação pode evidenciar caminhos que favorecem a participação ativa dos estudantes com autismo nesse contexto. Adicionalmente, os dados coletados podem subsidiar a formação continuada de outros mediadores na perspectiva da educação física e da inclusão.

A Educação Física escolar atualmente enfrenta uma série de desafios, como a falta de legitimidade no ambiente escolar, a precariedade na infraestrutura e materiais, a inadequação na formação de professores, problemas relacionados ao currículo e as políticas públicas educacionais. Todos esses fatores afetam as práticas pedagógicas na educação física. Além desses, a violência escolar, apesar de nem sempre ser destacada nos debates acadêmicos, é uma questão que precisa de atenção. O aumento da violência nas escolas, que é multifatorial, afeta diretamente as práticas pedagógicas em Educação Física. Diante dos impactos negativos que a violência traz para a Educação Física escolar, e considerando a proposta do Modelo de Ensino da Responsabilidade Pessoal e Social (MRPS), que visa colaborar com a prevenção da violência escolar por meio das práticas corporais, é relevante explorar a aplicação desse modelo nas aulas de educação física do ensino fundamental no Rio de Janeiro. O tema abre espaço para (re)pensar o ensino da educação física em um contexto adverso, contribuindo para a mitigação de comportamentos violentos no ambiente escolar. Uma maneira de apoiar essa contribuição é por meio da criação de uma Trilha de Aprendizagem que descreva a aplicação do MRPS, servindo de inspiração para outros contextos educacionais. No âmbito acadêmico, a abordagem desse tema pode ampliar as investigações sobre propostas pedagógicas inovadoras na educação física, focadas na prevenção da violência escolar. A aplicação do MRPS pode atenuar comportamentos violentos, como as agressões físicas e a violência verbal. O objetivo desse estudo foi analisar os impactos da implementação do MRPS nas aulas de educação física em uma escola pública municipal de um bairro periférico do Rio de Janeiro, caracterizado por altos índices de violência urbana. A pesquisa-ação, de abordagem qualitativa, foi realizada em uma escola municipal do bairro da Praça Seca, com uma turma do 5o ano do Ensino Fundamental I. Foram aplicadas práticas pedagógicas do MRPS para avaliar sua contribuição na redução da violência escolar e na elaboração de uma Trilha de Aprendizagem para socializar os resultados e inspirar outros professores. Os participantes foram 24 alunos, com idades entre 10 e 12 anos. Os resultados das autoavaliações indicaram que 75% dos participantes atingiram o nível de respeito próprio e pelos colegas; 66,7% participaram ativamente das atividades; 45,8% demonstraram capacidade de autogestão; e 65% contribuíram ou ajudaram algum colega durante as atividades propostas.

Introdução: Ao observar o cenário atual da educação, percebemos que garantir o ensino com metodologias efetivas na perspectiva inclusiva é um desafio para todas as disciplinas escolares, inclusive a Educação Física. Desta maneira, ao analisar a história da Educação Física escolar percebe-se que diversas problemáticas cercam o seu processo pedagógico, dentre elas a adoção de práticas metodológicas tradicionais, o esporte como conteúdo dominante, desinvestimento pedagógico, práticas divididas por gênero e exclusão de determinados indivíduos do contexto das práticas corporais. Ao considerar a necessidade da Educação Física de se basear em propostas com características antagônicas à metodologia tradicional, surgem as metodologias ativas de ensino, que possuem o intuito de inovar no fazer pedagógico, através de estratégias de ensino centradas na participação efetiva dos estudantes na construção do processo de aprendizagem. Portanto, ao nos depararmos com a problemática da exclusão de alunos com deficiência nas aulas de Educação Física, inclusive nos anos iniciais do ensino fundamental, e com a necessidade de garantirmos o direito a uma educação inclusiva, significativa e de qualidade para todos, chegamos a seguinte questão da pesquisa: É possível que a metodologia ativa promova a inclusão de alunos com deficiência nas aulas de Educação Física nos anos iniciais do ensino fundamental? Essa estratégia de ensino pode gerar atitudes inclusivas, como participação ativa e interação entre pares? Desse modo, o objetivo deste estudo é investigar se as aulas baseadas nas metodologias ativas colaboram na promoção da inclusão de alunos com deficiência na Educação Física escolar nos anos iniciais do ensino fundamental. Método: A abordagem da pesquisa foi de natureza qualitativa do tipo pesquisa-ação. A pesquisa ocorreu numa escola pertencente a Secretaria Municipal de Educação da Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Os sujeitos da pesquisa foram estudantes de uma turma do quinto ano do ensino fundamental, no ano de 2024, onde 18 alunos aceitaram participar do estudo, sendo uma estudante pertencente a educação especial, diagnosticada com Transtorno do Espectro Autista (TEA). A faixa etária dos alunos foi de 10 a 12 anos. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados no momento das intervenções pedagógicas foram: o diário de campo, o preenchimento da matriz de comportamento social proposta por Zuchetto (2007) e o registro por filmagem e fotografia através do celular. Durante as intervenções pedagógicas foram utilizadas as seguintes metodologias ativas: Sala de Aula Invertida, Teaching Games for Understanding (TGfU) e Aprendizagem Baseada em Projetos. A unidade temática trabalhada nas aulas foi o esporte e como objeto de conhecimento o esporte de invasão. Os dados coletados por meio do diário de campo serão transcritos e posteriormente analisados através da técnica de análise de conteúdo defendida por Bardin (2004). Os dados referentes a matriz de comportamento social proposta por Zuchetto (2007) serão armazenados e analisados de maneira descritiva, sendo apresentados na forma de tabela de frequência do tipo qualitativa ordinal. Ao finalizar este estudo, pretende-se destacar a importância das metodologias ativas de ensino como uma ferramenta eficaz na promoção da inclusão de alunos com deficiência nas aulas de Educação Física.

A Ginástica possui grande importância como porta de entrada da Educação Física na escola brasileira. No caso específico da Ginástica de Condicionamento Físico e da Ginástica de Conscientização Corporal, seus conteúdos perpassam as esferas cognitivas, motoras, afetivas e sociais, trazendo inúmeros benefícios aos alunos. As Ginásticas de Condicionamento Físico e de Conscientização Corporal estão presentes na nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC) como Objeto do Conhecimento da Unidade Temática Ginásticas. Sendo assim, a Ginástica de Condicionamento Físico e a Ginástica de Conscientização Corporal se fazem presente como conteúdo mínimo obrigatório em 7 dos 9 anos que compõem o percurso educacional das alunas e dos alunos ao longo de todo o Ensino Fundamental. Contudo, o esportivismo tradicional ainda se faz muito presente na realidade educacional e outras práticas como a Ginástica são negligenciadas, mesmo tendo grande relevância histórica e educacional. O objetivo geral foi investigar a Ginástica em uma perspectiva sociocultural, motora e afetiva na Educação Física Escolar com as/os professoras/es de Educação Física do Ensino Fundamental que atuam na rede pública municipal da prefeitura de Saquarema. A pesquisa classifica-se de natureza qualitativa, caracterizando-se como pesquisa-ação e foi realizada durante uma capacitação às/aos 23 professoras/es de Educação Física, da prefeitura de Saquarema, no formato de um workshop. Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram: uma sondagem prévia com as/os professoras/es sobre o tema, desenvolvimento de uma oficina de Ginástica e a aplicação de um questionário com onze perguntas objetivas ao final do workshop. Os resultados encontrados foram: os relatos dos professores sobre a pouca abordagem da temática na graduação e falta do estudo continuado após a essa etapa. Constatamos, também, a satisfação dos participantes com as atividades realizadas no workshop que foram apontadas como: dinâmicas, criativas, de fácil aplicação para os alunos e que atendiam as demandas propostas pela BNCC.  Espera-se que os resultados desta pesquisa contribuam para aprimorar o ensino da Ginástica na educação física escolar, oferecendo subsídios teóricos e práticos para as/os professoras/es. Além disso, pretendemos fornecer recomendações para a formação inicial e continuada na área, visando aprimorar suas competências pedagógicas no ensino da Ginástica.

O conteúdo de Lutas na Educação Física escolar tem seu reconhecimento como um componente relevante, porém, muitos professores ainda não se utilizam dele alegando alguns empecilhos, como a comparação das lutas com a violência, as lacunas na formação, a ausência de espaços e/ou materiais adequados, dentre outros. Desde a elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais, as lutas aparecem como uma das manifestações da cultura corporal que deveriam ser trabalhadas na Educação Física Escolar, a fim de diversificar a prática pedagógica da área. Anos depois a Base Nacional Comum Curricular surge como um documento normativo que busca definir o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica e, traz como um dos componentes obrigatórios da Educação Física, as lutas. Compreender de forma mais aprofundada como inserir tais práticas na escola pode então ser fundamental para que a Educação Física obtenha sucesso como componente curricular obrigatório no currículo escolar. Este estudo se propõe analisar o ensino do conteúdo de lutas na Educação Física Escolar da rede municipal de ensino de Seropédica, identificando se os professores utilizam esse conteúdo em suas aulas, se se sentem confortáveis em ensinar, descrevendo quais as estratégias são utilizadas por eles e, ao final, produzir uma cartilha de suporte pedagógico para o ensino das lutas na Educação Física Escolar. Sendo relevante a medida em que seus resultados podem contribuir de forma conceitual, procedimental e atitudinal com alunos e com professores no ensino do conteúdo de lutas. Também pode trazer dados para o sistema educativo de Seropédica a fim de gerar e fomentar uma mudança formativa incentivando a formação continuada dos profissionais da rede. A pesquisa se caracteriza como descritiva, com uma abordagem quanti-qualitativa, de natureza aplicada; quanto ao tipo de procedimento, se caracteriza como um estudo de campo, tipicamente focalizado em uma comunidade: professores de Educação Física da rede municipal de ensino de Seropédica. Os dados foram coletados a partir de um questionário, via Google Forms, com 18 questões.  As respostas foram categorizadas e analisadas segundo a proposta de Análise de Conteúdo de Bardin. Podemos inferir que a maioria dos professores afirmaram que utilizam e se sentem confortáveis com conteúdo de Lutas em suas aulas, porém apresentaram uma organização metodológica simplificada com estratégias de ensino não muito claras. Os professores compreendem os conceitos e conhecem diversas modalidades de Luta, apesar de não ser evidenciado um conhecimento especializado ou mais profundo sobre o tema. Foi possível perceber que a lacuna no ensino das Lutas no município de Seropédica está nas estratégias para a transmissão deste conhecimento, e esperamos que a proposta aqui apresentada como recurso educacional, possa auxiliar a mitigar esta dificuldade. Sugerimos mais estudos na área das práticas, estratégias e metodologias de ensino das Lutas, para que este conteúdo esteja cada vez mais presente nos planejamentos dos professores.

A pesquisa aborda os usos e apropriações dos Recursos Educacionais (REs) produzidos no âmbito do Programa de Mestrado Profissional em Educação Física em Rede Nacional (ProEF), buscando compreender suas potencialidades para o fortalecimento das práticas pedagógicas da Educação Física escolar. O problema que orientou o estudo foi: de que modo os REs do ProEF podem inspirar práticas pedagógicas e se reinventar em outros contextos escolares? Teve como objetivos: mapear os REs produzidos no ProEF; analisar os usos e apropriações de dois REs voltados à Educação Infantil e aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental em outro contexto escolar; e desenvolver um aplicativo que reúna e socialize essas produções. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, do tipo Estudo de Caso Múltiplo, com base em observação participante, registros em diário de campo e produções infantis (desenhos e narrativas), envolvendo 35 crianças de uma escola pública do município de Niterói (RJ). A análise dos dados foi conduzida à luz dos Estudos com os Cotidianos (EC) e das contribuições de Michel de Certeau, especialmente os conceitos de usos e apropriações, consumo produtivo e estratégias e táticas. Os resultados mostraram que os REs, quando apropriados de modo sensível e criativo, se transformam em dispositivos vivos, capazes de inspirar novas práticas e fortalecer o protagonismo infantil nas mediações pedagógicas. As crianças se mostraram autoras das experiências, recriando propostas e ressignificando espaços e gestos, enquanto o professor-pesquisador também se (re)fez no processo de mediação. Conclui-se que os REs do ProEF ganham sentido pleno quando apropriados criticamente, constituindo-se como ferramentas de formação continuada e criação compartilhada no cotidiano escolar. Como desdobramento, foi desenvolvido o aplicativo “Chão da Quadra ProEF”, com o propósito de ampliar o acesso e a
circulação dessas experiências pedagógicas.

RESUMO

A Ginástica possui grande importância como precursora da Educação Física escolar no Brasil. No caso específico da Ginástica Geral ou Ginástica para Todos (GG/GPT), seus benefícios perpassam as esferas cognitivas, motoras, afetivas e sociais trazendo inúmeros benefícios a seus praticantes. A Ginástica Geral está presente na nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC) como Objeto do Conhecimento da Unidade Temática Ginásticas e na categoria Esportes-Técnico Combinatórios que são Objetos do Conhecimento da Unidade Temática Esportes. Sendo assim, a Ginástica Geral se faz presente como conteúdo mínimo obrigatório em 7 dos 9 anos que compõem o percurso educacional dos alunos ao longo de todo o Ensino Fundamental. Contudo, o esportivismo tradicional ainda se faz muito presente na realidade educacional e outras práticas como a Ginástica são negligenciadas mesmo tendo grande relevância histórica e educacional. O objetivo geral será tematizar a GG/GPT numa perspectiva sociocultural em Educação Física Escolar com alunos dos Anos Finais do Ensino Fundamental. A pesquisa classifica-se de natureza qualitativa, caracterizando-se como pesquisa-ação e foi realizada durante as aulas de Educação Física com uma turma de 6º ano. Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram a aplicação de dois questionários, a observação participante do tipo descritiva, os recursos imagéticos e os diários de campos. A intervenção promoveu benefícios junto aos escolares e melhorou a percepção deles junto às modalidades relacionadas à Ginástica Geral ou Ginástica para Todos. Ficou evidenciado pela análise dos instrumentos utilizados que ocorreram relações positivas entre a prática da Ginástica e as questões socio-afetivas individuais e coletivas.

O presente trabalho tem como objetivo principal sistematizar, em forma de trilha de aprendizagem, uma proposta de sistematização da avaliação indiciária da/para aprendizagem que auxilie os professores de Educação Física na elaboração de estratégias avaliativas durante o processo de ensino-aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O referencial teórico a ser utilizado buscou contribuições de estudiosos que debatem a avaliação da/para aprendizagem numa concepção formativa tanto na área da Educação quanto na área da Educação Física escolar por meio da teorização da avaliação indiciária. O trabalho de natureza qualitativa, conciliou a pesquisa bibliográfica, onde foi realizado uma análise das publicações em três veículos de comunicação científica: Repositório Unesp (2018-2020), Anais do Conbrace (2011-2021) e mecanismo de pesquisa virtual Google Scholar (2014-2022) sobre o debate acadêmico e científico no campo da avaliação, os resultados encontrados apontam que as produções em torno do tema avaliação tem avançado moderadamente na Educação Básica, entretanto quando se restringe apenas para Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental a quantidade pesquisa é incipiente. O paradigma indiciário se constitui como uma potente  proposta avaliativa, porém não foram achados trabalhos publicados no Proef e no Conbrace. Na pesquisa-ação existencial, foi promovido uma intervenção numa escola da rede pública de Piraí (Rio de Janeiro) com uma turma de quinto ano do ensino fundamental para a sistematização da unidade temática Danças experimentando estratégias avaliativas durante as aulas. O método utilizado para a coleta de dados ocorreu por meio do diário de campo, registro escrito, registro imagético e narrativas infantis. As estratégias avaliativas planejadas para os encontros formativos foram a memória de palavras, desenho, roda de conversa, produção textual, apresentação e entrevista. Desse modo, o portfólio foi eleito para inventariar as produções, assumindo o caráter formativo acompanhando o processo e somativo para a leitura de toda a trajetória, para fins reflexivo e investigativo. Como produto educacional desta pesquisa foi elaborado uma trilha de aprendizagem, que foi sistematizado contemplando a avaliação indiciária da/para aprendizagem, a partir da tematização das Danças numa turma de 5° ano do ensino fundamental, apresentando o conceito de avaliação indiciária e oferecendo propostas avaliativas que possam inspirar a prática pedagógica dos professores de Educação Física na escola. Esse estudo se limitou a realizar a pesquisa-ação com apenas uma turma do 5° ano do ensino fundamental
tematizando a prática corporal de Danças, o que possibilita a realização de intervenções futuras com outros anos de escolarização da Educação Básica e as demais práticas corporais como Brincadeiras e Jogos, Esporte, Lutas, Ginástica e Práticas Corporais de Aventura.

RESUMO

Esta investigação abordou o tema da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e suas inter-relações com o Direito à Educação no Brasil. A EJA como modalidade da Educação Básica e explicitada na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) promulgada em 1996, destina um olhar atento aos sujeitos que não tiveram acesso ou continuidade de estudos nos ensinos fundamental e médio na idade própria. Destaca-se que estes sujeitos apresentam modos de vida marcados por processos de exclusão social. Por isso, os processos que envolvem a formação continuada de professores garantida pela LDB são compreendidos como um componente imprescindível para construção de uma intervenção docente que considere conhecimentos e culturas no ensino-aprendizagem. Neste contexto, o objetivo dessa pesquisa foi analisar os processos que envolvem a formação continuada de professores de Educação Física da EJA vinculados ao PEJA da 6ª CRE. O método empregado foi o qualitativo devido à natureza do que foi investigado: a formação continuada de professores e compreensão do universo escolar da EJA. Optou-se por realizar uma revisão integrativa sobre a EJA relacionando-a à Educação Física e à Formação Continuada, assim como pela técnica de entrevistas semiestruturadas para a obtenção dos dados pois, assim, os docentes participantes tiveram a oportunidade de expressar sua voz. Os resultados indicam que a produção acadêmica na temática EJA pode aumentar, relacionada à formação continuada e à Educação Física pode aumentar. O formato do processo de formação continuada dos professores de Educação Física no PEJA da 6ª CRE deve sofrer mudanças que considerem as sugestões dos docentes participantes na investigação. Como produto educacional foi elaborada uma proposta metodológica para a formação continuada, tomando por base os relatos e proposições dos docentes entrevistados. Finalmente, há um apontamento de que a pesquisa possui limitações e de que há a possibilidade de sua continuidade e ampliação num curso de doutorado.

É responsabilidade de cada educador socializar os conhecimentos historicamente produzidos, mas essa socialização não acontece de forma neutra ou sem intencionalidade. A partir de uma intencionalidade pedagógica o ensino é instituído pelo modelo de sociedade que cada educador(a) entende como ideal. Vivendo em uma sociedade de origem colonial e escravocrata, pessoas negras são oprimidas até hoje enquanto pessoas brancas possuem privilégios que lhes garantem acesso aos direitos que deveriam ser de todos. A escola por muito tempo socializou os conhecimentos eurocêntricos em detrimento dos demais, contribuindo para o apagamento da história Africana e afro-brasileira. Diante disto, tornaram-se necessárias políticas de ações afirmativas e uma dela foi a Lei 10.639/03. Porém, mesmo após vinte anos a valorização da Cultura Africana e Afro-brasileira ainda é uma realidade distante em muitas escolas. Os objetivos desta pesquisa foram compreender as representações sociais de alunos do Ensino Médio sobre o ser negro e sobre a cultura negra, assim como identificar possibilidades pedagógicas que valorizem a cultura negra, contribuindo para valores antirracistas no âmbito das aulas de Educação Física do ensino médio. Essa pesquisa se caracteriza como qualiquantitativa, de natureza descritiva e foi realizada em duas etapas. Na primeira etapa a coleta de dados foi realizada através de questionário com os termos indutores “Ser negro” e “Cultura negra” utilizando a técnica de associação livre de palavras. As palavras evocadas receberam um tratamento matemático descritivo com apoio do software Iramuteq. No mesmo questionário os alunos hierarquizaram as palavras por ordem de importância e justificaram a escolha da palavra mais importante. Foi realizada a análise de dados das justificativas. Na segunda etapa foi realizado uma intervenção pedagógica no segundo bimestre de 2024, com o tema “danças urbanas”. Para avaliar os conhecimentos agregados pelos alunos a partir da intervenção didática recorreu-se a técnica de grupo focal. O tratamento dos dados coletados no grupo focai foi realizado através da análise de conteúdo. Os resultados das representações sociais sobre “ser negro” apontaram que os possíveis elementos centrais dessas representações são “racismo” e “preconceito”. A análise prototípica comparativa entre as representações dos alunos negros e dos alunos brancos, apontou que os elementos centrais mais representativos são os mesmos para os dois grupos: “racismo” e “preconceito”. Como resultado das representações sociais sobre “cultura negra” os elementos mais representativos são “dança”, “capoeira” e “trança”. Na análise prototípica comparativa resultantes das representações dos dois grupos (negros e brancos) observou-se que os elementos mais representativos para ambos os grupos foram a “dança” e “capoeira”. Como resultado do desenvolvimento da Unidade Didática (UD), observou-se que as estratégias, recursos e procedimentos utilizados foram adequados aos objetivos propostos. A partir do desenvolvimento da UD, os alunos entenderam que o racismo se manifestava em seus meios sociais principalmente através de “brincadeiras” de mau gosto e nas desigualdades de oportunidades na área do trabalho. Os alunos demonstraram que ampliaram seu entendimento sobre o racismo, apresentaram novas perspectivas antirracistas e ampliaram seus conhecimentos sobre as contribuições negras na cultura e na sociedade de uma maneira geral.

Muitas questões que antes me inquietavam e permeavam meu imaginário, enquanto professor, tornaram-se ainda mais latentes como o porquê de termos Educação Física na escola. O que garante a oferta da disciplina? Qual a importância que a Educação Física escolar tem para a comunidade escolar e para a sociedade? O que se espera dessa disciplina na escola nos dias de hoje? Tais questionamentos me levaram a refletir sobre o sentido da Educação Física na escola e, para isso, decidi, nesta dissertação de mestrado, entender o que legitima a Educação Física na escola e o que garante que a disciplina estará presente na escola do futuro. Com o objetivo de identificar as concepções dos coordenadores pedagógicos de escolas de uma Coordenadoria Regional de Educação do município do Rio de janeiro, acerca da Educação Física escolar. A pesquisa se justifica ao propor investigar a legitimidade da educação física sob as perspectivas dos coordenadores pedagógicos e possibilitar uma contribuição no panorama acadêmico. A relevância dessa pesquisa incide primeiramente em documentar as percepções dos coordenadores sobre a educação física, nesse sentido, a pesquisa poderá colaborar com a discussão que embasa a formulação de políticas educacionais. Os resultados dessa pesquisa têm implicações diretas no campo profissional da educação física. Ao identificar as percepções dos coordenadores, a pesquisa oferece uma visão crítica sobre a legitimidade da disciplina, destacando áreas que exigem atenção e melhorias.