Banca de DEFESA: IGOR HENRIQUE

Uma banca de DEFESA de MESTRADO foi cadastrada pelo programa.
DISCENTE : IGOR HENRIQUE
DATA : 27/02/2026
HORA: 17:00
LOCAL: Plataforma Google Meet
TÍTULO:

MEMES MATEMÁTICOS EM SALA DE AULA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA PROPOSTA DE MEDIAÇÃO SEMIÓTICO-AFETIVA

PALAVRAS-CHAVES:

Memes matemáticos. Mediação semiótico-afetiva. Ansiedade matemática. Ensino fundamental Anos Finais. Cultura digital

PÁGINAS: 165
RESUMO:

Esta pesquisa investigou o potencial pedagógico de memes matemáticos para os anos finais do ensino fundamental, propondo um modelo de mediação semiótico-afetiva que integra dimensões cognitivas e emocionais na aprendizagem. Fundamentada na articulação teórica multidisciplinar entre a Teoria do Controle-Valor das Emoções (Pekrun, 2006), a Teoria da Mediação Semiótica (Vygostsky, 1991), a Teoria da Objetivação (Radford, 2013), a Aprendizagem Significativa (Ausubel, 2000), a Pedagogia dos Mutiletramentos (Rojo, 2012), a Pedagogia do Humor (Danesi, 2002, 2017) e a Teoria da Carga Cognitiva de Sweller (1988,2011), a pesquisa adotou abordagem mista e delineamento quase-experimental em 2 fases com 76 estudantes no total entre turmas do 8° (Fase 1) e 6°anos (Fase 2). O objetivo da Fase 1 foi trabalhar memes matemáticos como um instrumento de mediação semiótico-afetivo em sala de aula, para investigar o uso de memes matemáticos como uma ferramenta de regulação emocional e engajamento nas aulas. A intervenção nesta fase incluiu análise crítica e classificação de memes, resolução de memes-desafio e correção de erros matemáticos em memes, culminando com a livre criação de memes pelos estudantes. Já na Fase 2 o objetivo principal era o uso de memes em sala de aula como recurso didático visando ao desempenho acadêmico dos estudantes. Para isso, dividimos turmas do 6º ano em Grupo Experimental (6°E), que participou de uma intervenção pedagógica sistemática com memes e o Grupo Controle (6°B), que seguiu com aulas tradicionais. Os resultados gerais revelaram: (1) predominância de memes de frustração/ansiedade (82%) na criação discente; (2) redução da ansiedade matemática e melhora do clima emocional em sala; (3) desempenho acadêmico significativamente maior no Grupo Experimental (d=1,93) comparado ao Controle (d=1,06); (4) alta receptividade dos estudantes em relação aos memes matemáticos (73% de interesse, 70% defendem uso futuro). Como produto educacional, desenvolveu-se o blog "Matememepedia", um repositório virtual de mais 150 memes categorizados por habilidades da BNCC com orientações pedagógicas para professores. Conclui-se que os memes, quando pedagogicamente mediados, funcionam como instrumentos semiótico-afetivos potencialmente eficazes para promover engajamento, regulação emocional e aprendizagem significativa em matemática, oferecendo uma resposta inovadora à crise de engajamento e motivação escolar, principalmente nas aulas de matemática.

MEMBROS DA BANCA:
Presidente - 6387358 - EULINA COUTINHO SILVA DO NASCIMENTO
Interna - 1693812 - ALINE MAURICIO BARBOSA
Externo à Instituição - ROMARO ANTONIO SILVA - IFAP
Externa à Instituição - SANDRA MARIA NASCIMENTO DE MATTOS - SME